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教育可以如此“浪漫”
  之前读的书,多数是谈“怎么教”的,这次我带着困惑翻开英国教育家怀特海《教育的目的》,想明白“为什么教”。
  学生的思维状态参差不齐,非常考验教师的教育艺术,我们要明白“教育是一种掌握种种细节的过程,需要耐心,一分钟又一分钟,一小时又一小时,一天又一天”。这句话,我们可以理解为学习知识遵循“以小见大”。比如,每一篇课文都是学生通向未来世界的窗口。读《纪念白求恩》,学生看到了“不远万里,来到中国”的国际主义战士;读《伟大的悲剧》,学生发现了失败者身上闪现的光辉;读《太空一日》,学生感受到航天事业开拓者的勇气和力量。这句话也可以理解为自我发展遵循“见微知著”,即教师要引导学生将“小我”变成“大我”,突破时空的限制,实现自我发展。
  要想实现这样的教育目标,教师就要传授给学生自己对思想的力量、思想的美、思想的条理的深刻认识。
  教育给人的印象往往是严肃或温和的,偶尔会有幽默的一面,难道教育还可以是“浪漫”的?浪漫阶段就是领悟阶段,这一阶段的知识系统是零打碎敲地被创造出来的,其情感本质是兴奋的;精审阶段是对知识的一次增补,是“对浪漫阶段的一般内容作出揭示和分析”;贯通阶段是在补充分类概念和相关技能后,“以精审训练为目标所得的成就”,是对浪漫的回归。三个阶段互相依存,彼此循环。
  如果用三阶段的理论审视日常教育教学可以发现,我们往往在精审阶段用力过多,但是因为学生在浪漫阶段储备不足,也就难以到达贯通的层面。所以,教师还是从浪漫阶段入手吧,为学生播撒智慧的种子并精心呵护,使其心智依规律成长成熟。

(曹 静)


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