文化是育人环境，创新文化孕育着创新人格。企业与社会创新如此，课堂教学也是如此。教学文化是“看不见的手”，对创新人格的培养至关重要。传统的教学文化中有两个方面对日常教学的影响非常大。
　　教学的知识本位。这是最难转变的教学文化，认为教学就是传授知识和智慧。但实际上，知识可以传授，智慧却很难传授。在“声音”这一单元的教材设计和教师教教材的习惯性安排中，制作一个小乐器是单元最后的落脚点。按照知识本位的逻辑，先要搞清楚声音的各个知识点：声音是由振动产生的；声音可以在固体、液体和气体中传播，而不能在真空中传播……这些知识是学到了，但到了单元最后去制作一个小乐器的时候，却基本失败了。整个单元知识传授进程的安排，并不是为了真的制作小乐器，其中缺少了简单乐理和乐器知识的学习，选用的制作乐器的材料也大多不合适。另外，作为知识本位的评价，知识点是要考的，但能否成功制作出一个小乐器却不在考核范围，创新、高阶的智慧锻炼落空了。
　　教师的权威地位。它极大地影响着师生关系。良好的师生关系包括学生是否有主体地位，教师能否营造安全、轻松和能质疑权威的关系氛围，能否营造按学生自己的想法去自主学习的空间。
　　知识本位和教师权威的教学文化对教育的影响是持久而强大的，需要深刻改变才行。为发展学生的创新人格，需要全方位涉及重塑教学文化的各个方面。
　　重塑教学目标与评价方式，将知识中心转变到探究中心。课堂上，教师设定的教学目标应强调培养学生的创造力，如提出更多开放性问题，注重过程，鼓励多种答案，追求创新的解决方案和作品，学生自评互评等。评价方式应相应采用更为开放和过程化的评价方式，注重评价学生的思维过程和解决问题的策略，而不仅仅是评价知识的掌握正确与否。
　　重塑师生关系，真正确立学生的主体地位。教师要主动退居幕后，把学生推到前台，充分确立和发挥学生的主体地位，促进学生主动学习。特别是在师生互动中，教师应营造宽松而自由的氛围，学会倾听，理解学生的思维过程，给予必要的指导而非控制，鼓励学生提出不同的观点，鼓励学生试错。
　　重构教学内容，创建真实的探究性学习情境。教师要大胆突破教材局限，把指向知识点的教学内容重构到具有开放性、真实性、生活性、广阔性的学习情境中，鼓励学生学以致用，并进行跨领域的思考。为了使学习情境更丰富，教师一方面可以打破学校的围墙，带领学生走出去，把整个世界作为课堂；另一方面要习惯用视频、模拟和虚拟的数字化情境，突破书本文字和教室狭小空间的局限，把教学内容植入数字化的探究性情境。
　　重塑教学方式，在探究性学习中塑造学生的创新人格。从传授走向探究，不仅是社会发展的要求，也是个体主体精神发展的需要。探究性学习方式有很多，我们常说的为完成某一明确的项目或产品的项目式学习就是其中之一。
　　新课改20余年，我们一直在呼吁发展学生的实践能力和创新精神，呼吁转变知识本位和教师权威的教学文化。虽有成效，但转变的过程依然有一定难度。当教学文化改变了，才能增强学生的自主创新能力，许多问题才会迎刃而解。

（吴向东）