基于创新创业教育背景下人才的需求特点，陕西国际商贸学院结合“三结合 五赋能”应用型人才培养理念，以“课程－实践－岗位－创业就业”为导向，以民办高校的SPOC混合教学模式进行新探索，进行嵌入式、自建式、改造式教学设计，进行课程资源开发及创新项目实践训练，为培养应用型、创新型人才奠定基础。
　　一、SPOC混合教学模式设计：线上课前预习
　　教师对教学目标、教学对象和教学内容进行设计，借助校企合作企业资源进行开发和再利用，将线上教学资源和企业优质资源进行整合，设计并录制微课、视频、PPT等确保线上线下课堂交互衔接，依托学习通、微信等平台展开课前的在线预习。
　　重视课前导入设计—岗位嵌入式教学。岗位引入式教学案例嵌入微视频，提起学生学习兴趣。强调服装设计类专业学生不仅要懂设计，还要提高结构、工艺、制版、管理的综合能力，使学生的学习目标更清晰、明确。
　　注重企业优质资源—引入式教学。通过引入服装企业生产、工艺、管理、设计教学内容相互渗透和发展，强调企业工艺规范和标准要求，剖析制版需要的技术和技能，让学生了解课程的重要性。针对审美能力和技术的培养，展开多岗位、多角度混合教学实践，着力于提高学生的综合运用能力和企业管理能力。
　　二、SPOC混合教学模式设计：课中面授教学为主
　　注意课程教学内容实时更新。针对服装专业课程教学重点，采用小规模集中面授的形式进行课程内容介绍。结合行业最新技术、工艺、版型、设计进行案例教学，有助于学生更好的接触市场动态和前沿变化。
　　侧重创新创业项目驱动教学。在面对面的课堂学习中，以项目驱动的形式在课堂上进行实践，结合企业订单提出疑问，展开讨论。针对课程的重难点结合企业行业技术的重难点，使学生在思维拓展、重难点讨论、项目实践等活动中提高技术水平。
　　三、SPOC混合教学模式设计：深化课后教学实践
　　实践项目嵌入式教学。以创新创业项目和企业实践项目为主导，要求学生围绕产品创新、项目实践等内容，将知识与技能训练融会贯通，培养学生自主创新、创业精神，助力学生开展创新创业实践。
　　自建式教学设计。通过综合应用实践案例设计教学，重点介绍课程内容核心。重点围绕企业的设计师岗位要求、制版师岗位要求进行命题设计。例如裙装结构设计案例分析，基础制版理论讲解完毕，通过企业基础裙版型设计与分析，结合教学重点，进行区别化设计和实践，让学生掌握学习课程的核心要素，能够举一反三、活学活用。结合图案设计，进行面料替换假设练习，激发学生的学习热情。
　　改造式教学设计。以《服装结构制图》课程为例，教学内容为裙装、裤装、衬衣、连身裙、西装的结构制图教学与实验内容，通过理论课程教学，让学生掌握服装结构制图的方法。结合实验课程，让学生提高自身的动手实践能力。为了让学生能学以致用，体验到实践的重要性，课程教学模式以改造式教学设计为主，涉及形式多样，举例如下：
　　（一）成衣设计与试制。为使学生了解服装结构制图的过程和方法，并指导学生掌握制图技能，要求学生结合工艺制作，进行样衣试制。通过样衣设计、制版、工艺制作及试穿，让学生掌握结构制图与服装面料与工艺之间存在的内在关系。最终通过样衣展示，同学之间比较、评价优缺点环节，找出制版存在的不足，提高专业知识运用能力。
　　（二）企业生产实践模拟训练。通过企业生产操作流程，结合课程教学内容，进行虚拟模拟服装公司实践。例如，企业样衣试制工艺单穿插进入实践课堂。前期流行元素调研—服装款式设计—规格尺寸制定—样衣试制—版型修订及定版等环节进行模拟，重点进行实操，让实践课程和企业实际需求紧密结合。
　　（三）围绕创新创业进行实践。进行服饰相关领域拓展和延伸，如指导学生进行益智型玩具——芭比服装的设计与换装，家居软装、布艺产品、装饰画的设计和制作等服饰衍生产品，通过衍生产品的设计和制作，拓宽学生的知识面，提高学生的创新创业能力，增强课程教学的趣味性和实用性。
　　四、教学效果反馈及评价：课程考核方式多样化
　　将学生教学成果展示纳入课程教学质量评价体系中，在新版课程标准修订中，多样化设计课程考核方式，通过任务驱动式教学的效果评价，培育“互联网+”创新创业项目，鼓励开展各式各样的创新创业项目实践，加强过程考核和实践动手能力的考核，注重平时过程考核，使学生的实践能力得到较大幅度的提升。
　　通过教学成果展示，使得学生的综合应用能力得到锻炼，教学质量得到改善，为民办高校SPOC混合教学模式改革提供借鉴和参考。