一、引言
　　小学三年级是学生学业发展历程中的关键转折点。在这一阶段，学生常常出现成绩起伏不定、学习动力匮乏、表现时好时坏的现象。由于其成绩变化轨迹类似马鞍形状，故而被称作“马鞍期”。此时，学生即将告别懵懂无邪的童年时光步入青少年时期，生理和心理都将发生显著变化。教师需要精准把握学生此阶段的生理与心理特征，深入剖析这一现象产生的根源，并探寻切实有效的应对策略，助力学生平稳跨越这道成长“分水岭”，化解逆反心理，这对于学生的学业进步与身心健康均具有至关重要的价值。
　　二、“马鞍期”的典型特征
　　（一）心理特征：从他律迈向自律
　　依据皮亚杰的道德发展理论，三年级之前的学生处于他律道德阶段，会无条件地遵从老师和家长的教导。这种绝对服从的心理驱使他们主动学习教师传授的知识。进入三年级后，学生逐步迈入自律道德阶段，开始形成独立判断能力，不再盲目地服从或信任家长和老师，自我意识逐渐觉醒，行为动机从“要我做”转变为“我要做”。具体表现为个性差异日益凸显、情绪波动更为频繁、自控能力有所削弱、心理压力逐渐增大。
　　（二）学习特征：知识难度攀升与学习方式转型
　　三年级学科知识的范围大幅拓展，难度显著增加，教师逐步减少逐题指导，要求学生独立完成学习任务，这导致部分学生成绩明显下滑。“双减”政策实施后，一、二年级取消了书面作业，部分依赖机械记忆的学生，面对语文、数学、英语等学科作业量的增加，表现出明显的不适应，这种情况在学生和家长群体中较为普遍。
　　与一、二年级主要依靠记忆的学习方式不同，三年级更注重考查学生的阅读理解能力、逻辑思维能力和知识运用能力。面对学习难度的提升和成绩的波动，学生容易产生焦虑、畏难甚至逆反等负面情绪，出现自信心受挫、考试恐惧、担心批评等心理问题。
　　（三）行为特征：独立意识觉醒，与同伴交往变化
　　处于“马鞍期”的学生渴望独立自主，希望摆脱父母的约束，期待自己的想法能得到他人的认可与尊重。这种心理需求常常促使他们在父母、老师和长辈面前表现出所谓的“逆反”行为。同时，在与同伴交往过程中，他们表现出明显的趋利避害倾向，当被问责时，往往只会陈述对自己有利的部分，而刻意回避可能对自己不利的信息。
 　 三、“马鞍期”现象的原因分析
　　（一）课程难度大幅提升
　　三年级各学科的教学内容在广度和深度上都有明显提升。语文课程加强了写作训练和阅读理解要求，数学开始涉及更复杂的运算和实际应用题，英语教学也从基础的听说能力培养转向读写综合训练。这些变化使得部分学生难以在短时间内快速适应新的学习要求。
　　（二）学习方法未能及时转型
　　一、二年级的学习主要依赖直观形象思维，学生通过机械记忆和简单模仿就能取得较好成绩，而进入三年级后，学习需要更加自主和系统的方法，包括课前预习、课后复习、知识归纳总结等。如果学生不能及时调整学习方法，其学习效果必然会受到影响。
　　（三）身心发展处于特殊阶段
　　此阶段学生正处于儿童期向少年期过渡的关键时期。这一时期，他们的自我意识明显增强，对外界充满好奇，注意力容易分散，情绪较为波动。这些身心发展特点会直接影响他们在课堂学习中的专注程度
　　和学习状态的稳定性。
　　（四）学习环境发生改变
　　随着学生升入三年级，家长对学生学习的期望和要求普遍提高，无形中给学生带来更多压力。在学校，师生互动模式和同学间的相处模式也在发生变化。例如，课堂上开始出现需要小组协作完成的主题探究任务，小组分工合作，教师适时介入指导而非全程把控；同学之间可能会按兴趣形成不同的小团体，排斥其他成员的加入等。这些因素都可能成为影响学生课堂注意力的潜在原因。
　　四、对策与建议
　　（一）构建主题活动体系，打造师生成长共同体
　　为帮助三年级学生树立自信心、培养健康心理，教师可设计贯穿全学年的五大主题活动体系，包括传统文化主题活动、红色文化主题活动、学科素养主题活动、能力提升主题活动、运动实践主题活动。这些活动为学生搭建了多元化成长平台，通过“每科一个节、每生一舞台、每班一品牌、每月一主题”的实施方式，开展体育节、读书节、艺术节、科技节、数学周、英语周等特色活动。同时，配套开展社团活动、劳作园实践，并利用校园广播系统每天早晚两次播出节目，由各班轮流担任播音主持。此外，通过升旗仪式、班级风采展示、校内外各类竞赛等活
　　动，确保每位学生获得展示自我的机会。
　　（二）开展心理健康教育，润泽学生心灵成长
　　学校应坚持积极心理健康教育导向，每学期开展心理健康主题活动，在校园内营造“人人关注心理健康”的浓厚氛围，引导学生重视心理健康，学会处理人际关系和调节个人情绪。每学年还可举办心理健康月活动，包括生命教育主题班会课、心理漫画创作、心声收集、心理嘉年华、21天美好日记活动、时光邮局信件派送以及“心能量”派对等。学生在这些活动中能够充分展现自己的激情与活力，促进心理调适能力的发展。
　　（三）打造特色班级文化，点滴积累促进成长
　　班级文化是良好班风的关键载体，是班级成员共有的信念、价值观和态度的复合体，潜移默化影响学生的言行举止和精神风貌。教师可从班级环境文化、制度文化、班级风采展示、班级特色活动等多个方面进行全方位设计与展示，从而丰富学生的校园生活。
　　（四）创新家校共育方式，携手助力学生成长
　 教师应坚持创新家校共育方式，组织开展形式多样的共育活动。每学期开展“家长开放日”“家长讲坛”“书香家庭评选”“家委值日岗”等活动，让家长走进校园、关注教育、学会倾听。通过一次次家校情感的交流对话，既增进了家长与学校的联系，又为教师和家长的有效沟通搭建了良好平台。此外，每周教师可向家长推送两篇家庭教育知识小贴士，如“亲子沟通中的积极关注”“如何引导学生正确看待人工智能”等，帮助家长更好地理解学生的成长需求，提升家庭教育的质量。
　  五、结语
　　小学三年级“马鞍期”是受多重因素影响形成的特殊成长阶段。可通过构建系统化主题活动、丰富校园生活、落实家校共育、培养学生自我管理能力等措施，有效缓解该阶段问题，助力学生顺利度过成长关键期，为后续学习发展筑牢根基。