一、引言
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确指出：“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发其学习积极性。”基于“教—学—评”一体化的初中语文古诗文作业设计，是一个连续且动态的过程，它与教师教学环节、学生学习过程相互交融、协同推进。
二、基于“教—学—评”一体化的初中语文古诗文作业设计的可行性分析
（一）聚焦学生发展，培育语文核心素养
“教—学—评”一体化强调将教学目标、教学过程与评价活动深度融合。这种教学模式能够动态监测学生的学习表现，有效培养学生的自主学习能力。基于此，教师可设计契合课堂教学内容、形式多样的古诗文作业，让学生在完成作业的过程中扎实掌握古诗文知识，全面提升个人能力，进而培育语文核心素养。
（二）优化教学效果，促进教师专业成长
“教—学—评”一体化能够为教学提供全面、精准的评价，有力推动教学质量提升与教师专业发展。教师可设计具有针对性的古诗文作业，以此检验学生对古诗文内容的理解程度。同时，依据学生作业的完成情况，及时调整教学策略，持续优化教学过程，实现教学与评价的深度融合。由此可见，“教—学—评”一体化在古诗文作业设计中发挥着重要的指导作用。
三、基于“教—学—评”一体化的初中语文古诗文作业设计策略
（一）锚定目标导向，实现作业与课堂协同
1.精准确定作业目标。教学目标是课堂教学的行动纲领，也是落实“教—学—评”一体化的核心依据。教师应秉持目标导向原则，推动古诗文作业与课堂教学协同共进，并基于教学目标明确作业目标。以《富贵不能淫》为例，鉴于本文言简意赅、寓意深刻的特点，教师可将“把握景春与孟子观点的差异及其辩证逻辑”设定为教学目标之一，相应地将作业目标设定为“掌握文中涉及的常用文言词语，积累文言词句”。如此一来，作业与课堂紧密协同，有助于学生通过作业巩固课内知识。
2.依据教学目标设置教学任务。教学目标对教学活动具有引领作用。明确古诗文作业目标后，教师应结合学情特点，设置课前作业、课中作业、课后作业三类学习任务。仍以《富贵不能淫》为例，考虑到七年级学生已具备阅读浅易文言文的能力，教师可设计“读准字音、解释字词”的课前作业，与上述作业目标相呼应。这样使目标与任务相匹配，能够有效促进学生对古诗文的深入理解。（二）尊重个性差异，凸显学生主体地位
1.落实分层作业设计。古诗文作业需贴合学生实际、尊重个性差异，满足不同需求。以《诫子书》课后作业为例，教师可依据学生的知识掌握程度与能力水平，设计基础性（默写、翻译句子）、探究性（与《曾国藩家书》类比阅读）、实践性（开展“家风家教大家谈”综合实践活动）三类作业，使作业内容与学生能力适配，切实发挥作业实效。
2.丰富作业内容形式。课程标准要求合理安排不同类型作业的比例，增强选择性。教师可设计跨学科融合的情境式古诗文作业，以激发学生的学习兴趣。
以《观沧海》的探究性作业为例：下图主人公是三国时期的大政治家、军事家、诗人，由此你联想到他的一首诗。以下诗句最符合画面语境的一项是（）
A.水何澹澹，山岛竦峙。
B.星汉灿烂，若出其里。
C.潮平两岸阔，风正一帆悬。
D.日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。
该项作业将语文与美术学科知识相结合，既能考查学生对古诗的理解程度，又能提升学生的想象力和鉴赏力。
在作业形式方面，教师可结合学情布置创新型作业。以统编语文教材七年级上册第六单元课外古诗词诵读（二）为例，四首诗均与秋景相关，教师可让学生搜集与该主题相关的古今诗词，自由朗读并录制成音频，替代传统的书面作业。
（三）实施多元评价，提升作业实施成效
1.推动评价主体多元。教师应坚持古诗文作业评价主体多元化，引导并鼓励学生、家长等参与作业评价，从而客观、全面地帮助学生发掘自身潜能。例如，在作业后附加评价量表，设置“自评”“互评”和“师评”板块，让学生直接参与作业评价，落实其主体地位，加深对古诗文的理解。
2.实现评价方式多元化。教师应根据古诗文文本特点和学情，采用定量评价与定性评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合的评价方式。例如，针对古诗文默写、翻译等作业，可采用定量评价方式；针对古诗文朗读、背诵等作业，可采用过程性评价方式，且评价标准应侧重学生在作业过程中的表现。如此既能全面兼顾学生的学习过程和效果，又能有效提升作业成效。
（四）坚持持续改进，优化作业设计体系
“教—学—评”一体化理念强调教师应及时为学生提供准确、具体且个性化的反馈与指导。课程标准中也提到“要对学生作业进行跟踪评价，梳理学生作业发展变化的轨迹，及时反馈不同阶段作业质量的整体情况”。因此，教师需针对学生古诗文作业所反映出的素养特点，提出针对性的意见，给予及时反馈并指导，进而优化古诗文作业设计，构建完整的教学闭环。
例如，教师可在古诗文作业中设置“我的改正”“我的不足与反思”板块，引导学生对作业进行更正与反思。对于古诗文基础薄弱的学生，教师应鼓励其注重积累；对于古诗文理解能力较强的学生，教师可提供相关学习链接，拓宽其古诗文知识面。由此，教师通过作业设计中的自我反思，提高古诗文作业设计的有效性。
四、结语
“教—学—评”一体化理念为初中语文古诗文作业设计指明了方向。在设计古诗文作业时，教师应注重作业与课堂教学的深度融合，尊重学生的个体差异，采用多元化评价方式，并持续优化作业设计，从而实现减负增效与“教—学—评”三者的有机统一，全面提升学生的语文素养。
