一、引言
　　在幼儿教育不断追求创新与高质量发展的当下，课程游戏化理念成为推动幼儿园教育改革的关键力量。国家重点学科“学前教育学”学科带头人虞永平在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上明确指出，课程游戏化并非将幼儿园所有活动都转化为游戏形式，而是要切实保障幼儿基本的游戏活动时间，并将游戏所蕴含的理念与精神深度融入课程实施的各类活动中。这一观点与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出的“游戏是幼儿园的基本活动”这一核心理念高度契合。
　　在这一先进理念指引下，如何巧妙利用自制教玩具，进一步增强语言教育活动的游戏性和趣味性，从而有效促进幼儿的语言表达能力发展，成为当前幼儿教育领域中一个极具研究价值与实践意义的重要课题。
　　二、当前语言教育活动存在的问题及解决策略
　　（一）缺乏游戏性：精准设置语言任务，激发表达兴趣
　　传统语言教学模式往往局限于“教师主讲—幼儿复述”的单向路径，幼儿在这种模式下缺乏主动表达的机会，其表达积极性受到抑制。为改善这一状况，可借助自制教玩具，精心设计各种游戏任务。这一举措具有双重积极意义：其一，能够打破教师“一言堂”的教学局面，增强活动的游戏性与趣味性，真正实现“在玩中学，在学中玩”的教育目标；其二，可以充分激发幼儿的表达兴趣，为幼儿营造《3—6岁儿童学习与发展指南》中所倡导的“创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让他们想说、敢说、喜欢说，并能得到积极回应”的良好氛围。
　　以下以大班语言活动“宇宙空间站的一天”为例进行说明：
　　1.看图讲述游戏。活动以小组形式展开，每组幼儿会获得一包自制任务图卡。游戏初始，组长需发挥组织协调能力，带领组员依据每张任务图卡上的时间线索，对图卡进行排序。随后，组员们围绕时间、地点、人物、事件这四个关键要求，对图片展开细致观察。最后，幼儿大胆猜测并讲述绘本中小光在宇宙空间站学校发生的故事。通过这一环节，幼儿的阅读兴趣和表达欲望得到有效激发，其语言表达能力在
　　观察和讲述中得以逐步提升。
　　2.合作创编游戏。在幼儿对故事有了基本的认知理解后，每组幼儿会得到一个太空站自制教玩具。此时，组长带领组员共同挑选本组所需的辅助自制教玩具，在组内尝试进行故事的合作创编游戏，大胆演绎小光在宇宙空间站放学后可能会发生的事情。这一过程能够有效培养幼儿的沟
　　通表达能力和团队协作能力。
　　通过上述策略的实施，教师真正做到了以幼儿为中心，充分发挥幼儿在活动中的主观能动性，激发了幼儿参与游戏活动的兴趣。同时，活动中的师幼互动和幼幼互动得以增进，有效促进了幼儿语言表达
　　能力的发展。
　　（二）缺乏自主性：场景化教学搭建互动平台
　　黄人颂在《学前教育学》中明确提出，儿童是教育活动的主体，教师的指导作用应与儿童主动性、独立性、创造性的发挥相结合。借助自制教玩具开展场景化教学，能够为幼儿营造自主探索与大胆思考的空间，有效提升教玩具的游戏性和互动性，进而增强幼儿在活动中的自主性，丰富其学习体验。
　　以下以小班语言活动“森林里的小动物”为例进行阐述：
　　1.创设经验性活动场景。小班幼儿对常见小动物的居住地有一定了解，教师以此为基础，利用自制教玩具为幼儿打造了一个包含蓝天、池塘等元素的森林活动场景。通过将自制教玩具与多媒体信息技术相结合的游戏方式，充分调动幼儿的学习经验，提高幼儿与教玩具的互动性，帮助幼儿快速融入森林这一熟悉的故事活动情境。
　　2.打造开放式活动课堂。在森林场景中，教师投放了用纸杯制作的贴有小动物色卡的魔法瓶光影教玩具。教师创设小动物被女巫抓走的情境，激发幼儿动手动脑探究如何利用手电筒解救小动物。当幼儿基本掌握解救方式和魔法咒语后，他们可以自由分散寻找并解救森林里被困在魔法瓶里的小动物。幼儿需用手电筒将小动物投射在它们喜欢的生活场景上，并说出魔法咒语“我是一只XXX的（形容词）XX，我喜欢生活在XX”（例如“我是一只蹦蹦跳跳/有着长耳朵/白色的小兔子，我喜欢生活在草地上/森林里/花丛中”），以此完成解救小动物的游戏任务。这种开放式分组活动不仅充满游戏性和趣味性，还能增强幼儿与教玩具的互动对话，促进幼儿的多元化表达。通过上述策略，能够为幼儿营造自主、宽松的学习环境。同时，场景化教学的开展使自制教玩具得到充分利用，有助于促进幼儿主动建构能力的发展。
　　（三）缺乏整合性：创新指导模式挖掘语言教育价值
　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，“各领域内容要相互渗透，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。为实现这一目标，可尝试跨领域的语言教育创新，打破学科壁垒，让幼儿在五大领域活动中全面发展语言表达能力。此外，借助自制教玩具创新游戏指导模式，教师能够从单纯的知识传授者转变为幼儿游戏的支持者和引导者，激发幼儿自主探究和语言表达的欲望。
　 以下以大班体育活动“飞向太空”为例
　　进行说明：
　　1.给游戏材料“留白”。在大班体育活动“飞向太空”中，教师改变了以往提前摆放好游戏关卡的常规做法。活动开始时，教师在黑板上直接呈现三幅自制体育器械的摆放任务图卡，引导幼儿分组观察并理解图卡内容。幼儿需要根据图卡中器械的数量和位置关系，与组员沟通并摆放出相应的游戏关卡，自由探索不同的游戏玩法。
　　在幼儿摆放和讨论的过程中，教师针对幼儿出现的语言表达误区进行及时纠正。如纠正量词的使用、器械方位的描述等。这种方式不仅调动了幼儿对体育游戏的兴趣，还培养了幼儿的团队沟通和表达能力。
　　2.给游戏设计“留白”。教师进一步引导幼儿大胆设计游戏关卡，鼓励幼儿根据关卡图卡自主合作摆放自制体育器械。由组长讲述规则，组员进行示范游戏，展示小组合作的成果。这种方式不仅调动了幼儿参与体育游戏的积极性，还培养了幼儿用“首先”“然后”“最后”等关联词完整连贯地表述游戏规则的能力。
　　在活动中，教师通过适当退位、倾听幼儿的想法，增强了幼儿的自信心，激发了幼儿的创新精神和表达欲望，有效促进了幼儿语言能力的发展。
　　三、结语
　　本研究经实践验证，在课程游戏化理念下开发自制教玩具，可有效激发幼儿语言表达的积极性与创造性。当教师将游戏要素和语言教育目标有机融合，教玩具的互动性、情境性得以充分发挥，幼儿在解决实际问题中提升语言运用能力。本研究成果为幼儿园语言教育提供了可操作的实践模式，拓展了游戏化语言教育的实践范围，有助于为幼儿打造更优质、更具吸引力的语言学习环境。
　  本文系“广州市教育科学规划（Guang-zhou education scientific researchproject）2024年度课题+课程游戏化理念下自制教玩具促幼儿语言发展的行动研究（课题编号：202316388）”的研究成果。