摘要：为落实《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）要求，提升学生地理核心素养，本文基于SOLO分类理论，以“水循环”课程设计为例，对课程教学目标设计、教学实践设计及课后教学设计进行系统研究。SOLO分类理论能有效量化教学过程，精准把握学生思维层次，为科学制定地理教学方案提供依据，进而为系统化提升学生思维层次、培养学生地理核心素养提供参考。
　　关键词：SOLO分类理论；高中地理；教学案例设计；水循环
　　一、引言
　　为适应时代发展需求，培养高质量人才，我国教育改革不断深化。随着新课标的颁布与实施，以培养学生核心素养为目标的地理教学理念逐步形成。地理教学过程从传统的、割裂的、以学科为本位的三维目标模式，转向以学生为主体、动态、融合的核心素养培育模式。
　　地理核心素养的形成涉及认知水平的综合提升和价值体系的建立健全，其发展过程伴随着思维层次由低到高的转变。为落实新课标要求、提升学生地理核心素养，课程教学需要不断丰富教学理论，创建高质量的教学模式。基于此，本文选取“水循环”课程设计作为切入点，运用SOLO分类理论展开研究。
　  二、SOLO分类理论概述
　　SOLO（Structure of the ObservedLearning Outcome）分类理论是由比格斯（Biggs）和科利斯（Collis）基于皮亚杰（Piaget）的认识发展阶段理论提出的。其原意为“可观察的学习结果的结构”，旨在通过观察学生学习过程的表现，总结学习中认知发展的规律，并针对不同学习对象制定特定模式，以提高学习效率。SOLO分类理论对引导学生构建知识体系具有积极作用，能够有效帮助学生构建思维层次架构，提升其分析和解决问题的能力。
　　三、基于SOLO分类理论的“水循环”教学设计
　　将SOLO分类理论引入教学设计，能够根据学生的认知水平，科学设计符合教学目标的内容。基于SOLO理论，学生的课前认知水平可分为以下5类（见表1）。
　 
　 表1：基于SOLO理论的学生课前认知水平分类
　　（一）教学目标设计
　　以“水循环”为例，按照SOLO理论的认知发展阶段分类方式，可将本节教学目标与其建立对应关系。
　　（二）教学实践设计
　　本文通过对SOLO分类理论的研究，以不同思维层次为基础，将教学分为以下7个部分：学情分析、教材分析、教学背景分析、教学目标设计、教学任务设计、教学方法设计、教学体系把握、课堂总结、课后设计。
　　以“水循环”教学设计为例，基于对学生学情及教材体系的分析，发现大部分学生对“水循环”相关知识的思维水平处于前结构水平或单点结构水平。因此，教学设计需结合已学知识或具体案例，引导学生逐步理解“水循环”概念及相关知识点。课堂目标及任务应按照思维逻辑的递进顺序，结合地理核心素养要求，围绕培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力进行设计，明确本节课的教学内容及重点，构建完整的课程教学体系。
　　（三）课后教学设计
　　课后教学设计包括教师评价和学生自我评价，是教学设计中不可或缺的环节。
　　1.学生自我评价：基于SOLO分类理论，通过构建思维导图和对认识水平进行层次分类来完成（见表2）。例如，掌握水循环类型及过程的认定为多点结构水平，了解水循环地理意义的认定为关联结构水平，而熟练掌握水循环地理意义的认定为抽象拓展结构水平。
　　2.教师评价：在教学结束后，根据学生反馈情况，对教学过程进行自我评价，并通过“低效授课”“中效授课”“高效授课”三个层次判定教学结果。教师需总结问题，完善教学过程，提高教学质量。
　　　
　 表2：课程内容梳理
 　 四、结语
　　新课标重点强调学生核心素养的培养。地理学科作为一门基础性自然科学，要求学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理核心素养。SO-LO分类理论为这种思维升级提供了一种科学的理论模式。本文基于SOLO分类理论，以“水循环”课程实践教学为例，通过量化教学过程，把握学生思维水平，为系统化提升学生思维层次、培养学生地理核心素养提供参考依据。
　 参考文献：
　  [1] 李欣.基于SOLO分类理论的高中地理教学设计与应用——以“植被”为例[D].大连:辽宁师范大学,2022.
　　[2] Biggs J B，Collis K F.Evaluatingthe Quality of Learning：the SOLO Tax-onomy［M］.New York：Academic Press,1982.