摘要：在新课改不断推进的背景下，教师需更新以素养为导向的课程理念，采用乐学善学的教学方式，并创新课堂设计。跨教材语篇资源的开发与应用能够丰富学习内容，创新教学模式，激发学生的学习内驱力。本文聚焦于主题意义，探讨小学英语跨教材语篇资源的开发与应用，旨在培养学生的学科核心素养。
　　关键词：小学英语；主题意义；跨教材语篇资源；开发与应用
 　 一、引言
　　《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）倡导教师突破教材局限，充分挖掘教材之外的学习资源，如与教材单元主题情境相契合的英语绘本、短剧等。该标准强调以主题为主线，通过探究主题意义来引领课堂教学。
　　基于主题意义的小学英语跨教材语篇资源开发与应用，通过优化课程内容结构、创新教学方式、整合多元教材语篇，以学生为中心，围绕主题开展系列教学活动，从而提升学生的学习兴趣与效果，助力学生多角度、多层次地理解和运用英语，实现“知识学习”与“素养发展”的同步提升。
　　二、跨教材语篇资源开发与应用存在的问题
　　跨教材语篇资源的开发要求教师深入理解多版本教材，以主题为依托、学情为基础，穿插多元语篇，补充主教材内容，深究主题意义、提升教学效率。但实践中存在以下三方面问题：
　　（一）教师精力有限。教师难以深入研究不同教材，导致资源开发不够精准。
　　（二）教学观念与方法局限。部分教师未能充分发挥跨教材资源的优势，影响了教学效果。
　　（三）资源开发偏离目标。个别教师过度开发课外资源，偏离了教学目标，或直接阐释主题意义，导致学生无法结合自身经验探究知识，学生的学习自主性与深度理解能力被削弱。
　  三、跨教材语篇资源开发与应用的基本原则
　　（一）主教材为中心原则。主教材承载着学科的核心知识和能力要求，围绕主教材开发跨教材资源能够确保资源开发的方向性和聚焦性。
　　（二）学生能力发展原则。跨教材语篇资源的开发应着眼于学生的全面发展，设计连贯分层的教学活动，引导学生思考、构建知识体系，提升学生的综合素质。
　　（三）情感体验性原则。应重视课程与学生的联系以及情境的营造，基于学生的认知，通过情感体验引发共鸣，让学生在学思循环中提升实践能力与学科素养。
　　（四）主题意义引领原则。以主题引领教学内容，强化整体性，助力学生在真实情境中实践，通过体验与交流深化理解，培养学生的自主学习能力与创新精神。
 　 四、跨教材语篇资源开发与应用的具体实践
　　以人教版英语五年级上册Unit 4What can you do？ Part B Read　and write阅读教学为例。
　　（一）分析教材内容，挖掘主题意义。文本以机器人Robin的交友邮件为载体，介绍了其性格、语言能力及擅长事项，呈现了“寻找能沟通、有共同爱好或互补的朋友”的情境。全文语言简练，复现单元核心词汇与句型，引导学生体会词句在语境中的运用，并学会回复邮件。结合学生易因小事发生冲突、友谊因缺乏共同爱好而难以持久等学情，将主题意义定为“如何结交沟通顺畅且志趣相投的朋友”，以培养学生的社交能力。
　　（二）创设教学语境，引入主题意义。
　　学生、文本、探究情境是主题意义探究中互相作用的要素（贾茗越，2019）。教学伊始，笔者通过AI处理教师朋友的照片，让学生从体型、鞋子等细节猜测人物身份，激活学生的知识。接着，以“教师与音乐老师的共同爱好
（唱歌）”为例，提问：“Do you have good  friends？ What do you enjoy doing together？”结合学生的回答，自然引出：“Good friends share hobbies and　communicate well together。”
　　（三）补充语篇资源，深化主题意义。
　　主教材中Robin未明确交友结果，主题探究缺乏闭环。《课标》指出，主题意义探究是语言学习的核心，需要挖掘主题的深层内涵。主题意义即主题背后传递的意义（王蔷，2021）。为此，笔者引入外研版六年级上册Module 5 Unit 2 I can speak French Part 2 Listen and read，通过Mike、Tingting等四人的自我介绍，拓宽学生对“朋友特质”的认知与表达。通过小组活动，分析谁最适合做Robin的好朋友并汇报，推动学生从“信息提取”向“对比判断”的高阶思维跨越，深化对“志趣相投”的理解，使主题意义得到实质性的探究。
　　（四）读后延伸活动，升华主题意义。
　　为帮助学生在迁移语境中创造性地运用语言，笔者在读后延伸环节设计了一个“选择主教材与新增语篇五位主人公之一为友，撰写真实格式的电子邮件”的活动。学生可根据自身能力选择难度等级完成，课后通过拍照上传或语音转文字发送邮件。此设计紧密联结学习内容与真实生活，突破了传统模拟练习的局限：既以多元形式激发了学生的学习积极性，又推动了信息技术与英语教学的融合。学生通过介绍自身特点、表达交友意向，深化了对“沟通与志趣”主题的理解，培养了积极的人际交往能力，实现了主题意义的升华。该活动引导学习从课堂延伸至课外，让学生在新语境中运用知识，完成了从知识掌握到能力提升、再到素养发展的渐进式跨越。
　  五、结语
　　综上所述，基于主题意义的小学英语跨教材语篇资源开发应用，有助于教师提升专业素养与教学能力，让学生在围绕一系列真实交流和表达的主题活动中自主构建知识，促进全面发展。
　  参考文献：
　　[1] 教育部.2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社.
　　[2] 贾茗越.2019.英语教学主题意义探究情境创设的“四化”策略［J］.教学月刊·中学版（教学参考），（12）：3-7.
　　[3] 王蔷.2021.大观念视角下的单元整体教学［R］.鄂尔多斯：第八届全国中小学英语学科与信息化教学深度融合高级研讨会.2021-7-17.
　　本文系广东省中山市教育科研2022年度重点项目课题“小学英语跨教材语篇资源开发与应用的实践研究”（课题编号：A2022014）研究成果