学前教育发展迅速，托幼一体化趋势明显。幼儿涂鸦活动是学前教育的特色，是幼儿表达和探索的重要方式，也是教师了解和教育幼儿的关键。研究托幼一体化下幼儿涂鸦活动的双向互动，对提升教育质量和促进幼儿发展至关重要。
　  一、理论基础与研究背景
　　（一）符号学视角下的幼儿涂鸦本质。皮亚杰的认知图示外化理论指出，涂鸦是幼儿从感知运动阶段向具体运算阶段过渡的“认知镜像”。例如，幼儿画出圆形闭合线条，这反映出其客体永久性概念的建立。
　　（二）托幼一体化的教育生态。在托幼一体化的混龄环境中，涂鸦活动为幼儿提供了多元互动的可能。2—6岁幼儿在涂鸦行为上呈现出从感觉运动探索（小班幼儿）到象征性表达（大班幼儿）的递进性特征。
　　（三）双向互动理论模型。本研究构建了“主体性表达—教育支持”的螺旋上升结构模型。在该模型中，幼儿首先通过涂鸦实现自我对话，教师则通过观察解读幼儿的涂鸦行为，了解幼儿的内心世界和发展需求，并据此生成相应的支持策略。最终通过环境创设反哺幼儿，促进其深度探索。
　　二、涂鸦活动中幼儿主体性的表征分析
　　（一）身体自主性。幼儿在涂鸦中展现出身体自主性，表现为空间占领与动作解放。例如，3岁幼儿会用全身大肌肉运动在墙面上进行涂鸦，打破了“画纸边界”的传统限制。
　　（二）认知建构性。幼儿在涂鸦过程中具有认知建构性，能够生成个性化的符号系统。研究表明，约80%的中班幼儿能够用自创图形表征“家”的概念。
　　（三）社会交互性。在混龄小组涂鸦中，幼儿通过合作协商进行角色分工（大班主导构图，托班负责填色），各阶段表现如下：
　　混沌探索期（2—3岁）：此阶段幼儿涂鸦以无意识肌肉运动为主，偏好硬质工具。如2岁8个月的烁烁持续敲击画板10分钟，留下密集点状痕迹。教师应提供抗撕裂纸与可抓握粗笔，不干预其动作轨迹。
　　符号萌芽期（小班）：幼儿涂鸦出现圆形、方形等封闭图形，并赋予主观命名。如朵朵以绿色螺旋线表示“龙卷风来了”，并拉着教师模拟逃跑。教师可重点支持涂鸦符号与语言表达对应，创设安全情绪表达空间。
　　叙事建构期（中班）：幼儿尝试用多符号组合叙事，空间布局有逻辑性。如5名中班幼儿合作绘制“恐龙医院”，用红色叉号标注“受伤部位”。教师可提供长卷轴画布，引入“故事地图”引导叙事连贯。
　　文化表征期（大班）：幼儿根据经验吸收文化符号（如汉字、传统纹样）二次创作。如乐乐将端午节粽子转化为三角形集群，并以放射性线条表现“香气”。教师可建立本土文化素材库，并组织社区文化探访活动。
　　三、教育支持策略的实践路径
　　（一）环境创设的“三层次梯度设计”。基础层：确保物理安全和材料可及性，使用可水洗丙烯颜料，配备70厘米画架，提供非传统画具，实现空间弹性布局。挑战层：注重材料多样性，设置协作画布，智能调色盘展示色彩规律，提供挑战性材料。文化层：利用地域文化资源，开发适龄游戏，结合高校技术，融合传统与现代科技。
　　（二）教师角色的转变与教育介入。教师应在涂鸦活动中扮演多种角色。作为观察者，采用“3W记录法”（What-When-Why）解读幼儿的涂鸦行为；作为对话者，采用“故事诱导法”促进符号意义外化，如提问“能告诉我线条在跳舞的故事吗？”；作为支架提供者，基于最近发展区理论介入，例如向涂鸦重复图案的幼儿引入对称概念，最终形成“观察—互动—反思”的螺旋上升闭环。
　　（三）评价机制的革新。在自主游戏涂鸦活动探究中，应建立观察记录，并采用情感投入度（持续时间/专注表情）、符号丰富性（色彩/形状/构图）、社会互动频次、叙事复杂度四维评估指标进行评价。
　　四、案例分析：双向互动中的矛盾调适
　　以小班“春日花园”主题涂鸦活动为例。教师预设目标为“用点、线、面表现植物生长”，提供了花瓣拓印工具、绿色系颜料、大幅白纸等材料。然而，活动中远远突发奇想用黑色颜料画出锯齿线并宣称：“这是霸王龙的牙齿！恐龙要来吃花了！”引发活动主题转向“恐龙大战花园”。
　　（一）冲突表现。教育目标偏移：幼儿注意力从“植物生长观察”转向“恐龙形象创造”，预设的拓印工具被闲置。材料使用冲突：幼儿争抢黑色颜料画恐龙，导致色彩失衡（黑色颜料占比76%）。规则边界模糊：个别幼儿模仿恐龙吼叫，影响活动秩序。
　　（二）调解策略。教师运用“三级倾听法”，实现从“对抗”到“对话”。一级倾听（行为观察）：记录5分钟内12名幼儿中有9人转向恐龙主题创作。二级倾听（语言记录）：收集关键词频次“恐龙”（23次）＞“花”（5次）。三级倾听（意义解读）：发现幼儿将“春天新生”与“力量对抗”建立了隐喻联结。
　　（三）动态重构。将主题扩展为“春天
　　守护者联盟”，在保留原目标基础上融入恐龙元素，新增绘本、拓印板、金银闪粉等材料，配置丛林绿、岩石灰等色系，引导幼儿思考“恐龙如何隐藏保护花朵”。
　　（四）支架搭建。播放《恐龙植物学家》
　　科普动画，建立恐龙与植物的生态关联。示范“叠加法”，先用浅色画花，再用深色画恐龙轮廓，形成视觉保护层。引入角色卡（植物医生恐龙、雨水运输龙），引导分工合作。
　　（五）调解结果。
　　1.幼儿发展维度。创造力：生成28种“植物守护恐龙”原创形象（如“向日葵盾甲龙”）。深度学习：通过观察恐龙绘本，83%的幼儿能解释“恐龙与植物的关系”。社会性：冲突率下降64%，角色分工使合作时长平均增加8分钟。
　　2.教育目标达成维度。预设目标：通过恐龙鳞片、藤蔓花纹、身体轮廓等方式实现点、线、面运用。生成目标：初步理解生态平衡，并通过艺术创作表达保护意识。活动体现了预设与生成的辩证关系：控制红线，坚守安全底线和社会规范；给予自主空间，允许60%以上的主题内容由幼儿主导生成（研究显示生成率＞60%时兴趣保持度最高）。
　　五、结语
　　本研究以涂鸦项目为载体，构建了托幼一体化背景下的自主游戏生态。实践表明，涂鸦不仅是幼儿认知发展的“可视化密码本”，更是检验教育者幼儿观的试金石。通过环境创设、课程整合与评价创新，实现幼儿主体性与教育支持的双向互动，为学前教育高质量发展提供参考。