一、引言
小初衔接阶段的学生习作存在审题不准、逻辑不清及表达不畅等问题。在新课标背景下，本研究构建了“日常训练+课堂指导”双轨习作教学模式，通过多元评价和阶梯训练，致力于提升学生的抽象思维与表达能力，助力学生更好地适应初中阶段的写作要求，实现平稳过渡。
二、问题溯源：认知断层下的教学困境
根据皮亚杰的认知发展理论，11—15岁学生正处于从具体运算阶段向形式运算阶段过渡的关键时期，其思维特征主要表现为：从具体形象思维向抽象逻辑思维转变、从单维思维向多维思维转变、从被动接受知识向主动建构知识转变。
然而，现行教材在小初衔接阶段存在显著梯度差异。六年级习作教学侧重于趣味性，七年级则更注重知识策略。这种认知需求与教学供给之间的错位，导致学生面临核心要素把握困难、结构松散、详略不当、细节支撑不足、素材积累欠缺等问题。
三、破局之道：双线并行的教学策略
（一）日常训练三阶梯
1.思辨力培育：每日评报课程化
构建“新闻阅读—观点提炼—逻辑表达”三级训练体系。精选适龄媒体内容，采用“示范—模仿—迁移”教学法。例如，教师先示范评述“双减”政策话题，提炼“现象描述—因果分析—价值判断”的思维路径；随后学生针对另一话题进行结构化评议。此后，学生每日轮流分享评报内容，全班参与点评，以此培养学生的逻辑思维和条理表达能力。
2.阅读力深耕：读写结合系统化
教师根据单元目标推荐名家名作。学生阅读名作并做好读书笔记，如摘抄好段、分析写作手法、仿写好段等，强化阅读理解与写作能力。同时鼓励学生背诵名句佳段，培养语感，并灵活运用，增强文章表现力和说服力。
3.观察力养成：素材积累生活化
生活是写作的源泉，开展每日200字的小练笔活动，引导学生观察自然现象和社会生活，记录当天最深刻的感受，如家庭趣事、街头见闻或新闻感悟等。通过持续不断地练习，培养学生发现美的能力，积累真实鲜活的写作素材。
（二）课堂指导四维度
1.情境创设真实化
荣维东的“交际语境写作”理念强调写作需要明确话题、作者、读者、目的和语言等五大要素。这实质上是对“写什么、我是谁、写给谁、为何写”等核心问题的深入思考。正如第斯多惠所说：“教学重在激励、唤醒与鼓舞。”创设特定情境能够帮助学生建立写作思维，增加素材积累，促进换位思考，从而写出内容充实、生动鲜活的文章。
2.技术赋能可视化
在“互联网+教育”融合发展的背景下，国家中小学智慧平台、广州共享课堂、明德云学堂等数字化资源为习作教学提供了有力支持。以部编版六年级“让真情自然流露”习作教学为例，教师可结合平台视频资源，借助范例解析和“情感曲线图”工具，引导学生挖掘生活素材、梳理行文思路。同时，借助DeepSeek等智能工具，即时生成示范文本，利用AI批注功能直观呈现“细节描写”“场景烘托”等写作技巧的运用效果。这种“资源+智能”的双轨教学模式，既突破了传统范文教学的时空局限，又借助可视化分析手段助力提升学生的情感表达能力。
3.思维外显结构化
周子房提出，写作教学需要提供多维度的支持。针对学生写作中存在的思路混乱、重点不突出等问题，在正式写作前可运用流程图、鱼骨图等可视化工具列提纲，通过梳理写作思路、规划行文顺序、标注详略分布，培养学生谋篇布局的能力。
4.评价反馈精准化
（1）设计评价量表
科学合理的写作评价量表是提升学生写作能力的关键工具，它具备三大核心功能：定位功能，帮助学生精准判断自身写作水平，清晰明确语言表达和结构安排方面的优势与不足；定向功能，针对不同文体的特征，提供具体可行的提升路径；定级功能，依据学生个体差异，设置阶梯式发展目标。
在设计量表时，需综合考量习作要求、单元教学目标及学生实际水平。以习作“家乡的风俗”为例，笔者围绕提升学生写作能力的核心目标，从内容选择、细节刻画、结构布局等多个维度设计了评价量表。具体评价标准及自评、互评方式如表1所示。
（2）学生自评与互评
《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：第三学段（五—六年级）强调自主修改和交换修改，注重语句通顺、书写规范；第四学段（七—九年级）则要求根据表达需要修改文章，直至文从字顺，并能与他人交流写作心得。在实际教学中，学生可先借助评价量表进行自评，发现并修正习作中的问题，随后通过同伴互评，共同解决语句不通、表意不明等问题，循序渐进地提升写作水平。
（3）教师评价
在学生完成自评和互评后，教师根据评价量表批改习作，发现习作中的共性问题，再引导学生进行二次修改，并选取典型习作，借助AI工具对比展示原文和修改稿，通过分析两者差异来明确修改方向。对于仍未达到要求的学生，教师可进行一对一辅导，并提供仿写范例。
表1：“家乡的风俗”习作评价量表
本文系广州市教育科学规划2024年度课题项目“基于新课标小初习作教学衔接的实践研究”（课题编号：202316807）研究成果
