摘要：本文以科教版小学英语五年级上册第八单元Let's have both.第二课时的教学实践为例，阐述如何在单元教学中开展“教—学—评”一体化设计，并探索具体课时的教学实施方式。
　　关键词：小学英语；“教—学—评”一体化
　　一、“教—学—评”一体化定义
　　“教—学—评”一体化主要涵盖教师教学、学生学习和课堂评价三个层面。具体而言，“教”指在核心能力目标指引下，教师开展的教学实践活动；“学”指学生参与的课堂内外多种形式英语实践活动；“评”是将多种评估方法贯穿于教学过程。“教—学—评”一体化包含明确理念、把握内容、分析学情、确定目标、选择方法、评价效果等要素，各要素相互关联、协同作用，以实现教学目标与评价目标的有机统一。
　  二、小学英语“教—学—评”一体化的实施路径
　　（一）研读语篇，确定课时学习重难点
　　以科教版小学英语五年级上册第八单元Let's have both.第二课时的教学实践为例，课文围绕Xiaoling为生日会准备食物展开，她计划款待中国朋友和英国朋友，但在设计合理菜单时感到困惑，Ben提出“中西合璧”晚餐建议。通过这篇课文，学生可了解中西饮食文化差异，以及中餐和西餐在三餐中的代表性食物。
　　本节课教学设计以“problem solu-tion”为基本思路，引导学生通过以下步骤学习新知识：1.找出Xiaoling在准备生日会菜单时遇到的问题；2.探讨并解决Xiaoling的菜单问题；3.分段阅读课文，并完成相应的菜单设计任务。
　　基于以上教学设计，本课时的学习重点和难点确定如下：
　　1.能理解课文内容，并用正确的语音和语调朗读课文。
　　2.能根据故事地图复述课文。
　　（二）整合梳理，明确课时学习目标
　　基于语篇研读和学情分析，进一步明确本课时在单元中的位置，并细化课时学习目标。在第2课时结束时，学生应能够达成以下目标：
　　1.熟练认读P44—45表示食品的词汇。
　　2.理解和听、读、说本课的新词汇：both、should、enjoy、worry、hope、ev-eryone、start、ask。
　　3.理解和初步运用以下核心句型：What should we have ...For starters, we can have ...For the main course, we can　have...
　　For dessert, we can have...
　　4.能理解和用正确的语音、语调朗读课文。
　　5.能根据故事地图复述课文。
　　以上课时目标体现了英语学习活动观的层次：目标1和目标2属于学习理解层面，目标3属于应用实践层面，目标4属于学习理解层面，目标5属于迁移创新层面。各课时目标之间逻辑关联、层层递进，从知识建构到能力转化，再到问题解决，将语言、文化、思维和学习能力发展融为一体。
　　（三）明确途径，创设课时学习活动
　　1.let's chant（课文引入）：通过创设学科助理林文静同学的生日会情景，由学科助理带领全班进入韵律诗朗读和词汇复习环节，为后续学习做好铺垫。
　　2.let's learn（语篇过渡）：过渡到学科助理好朋友Xiaoling生日的语篇学习，引导学生进入课文主题，激发学习兴趣。
　　3.let's read（语篇朗读）：通过朗读课文，帮助学生深入理解语篇内容，培养学生的阅读能力和语感。
　　4.let's retell（课文复述）：引导学生根据故事地图或其他提示复述课文，进一步巩固对语篇的理解，提升语言综合运用能力。
　　5.let's show（语篇拓展）：学生为Xiaoling设计生日会菜单，将所学知识应用于实际情境，实现超越语篇的学习，培养学生的创新思维和实践能力。
　　（四）监测过程，实施课时学习评价
　　1.课堂观察：教师通过课堂观察了解学生在学习活动中的表现，如学生是否投入和专注、思考过程和观点是否合理等，以判断学生完成学习目标的程度。根据学生的学习需要，教师及时提供反馈或调整教学策略。例如，在“let's retell”学习活动中，教师观察学生的组内交流和课堂展示，评估学生对Xiaoling生日会菜单的内化情况，如他们能否运用相关词汇和表达方式介绍一日三餐的内容。根据观察结果，教师在接下来的“let's show”环节中适当补充相关词汇和句型，为学生的知识内化和交流提供更丰富的学习支架。
　　2.评价指标：教师鼓励学生积极参与评价过程，通过师生共建评价指标，让学生明确优秀标准和努力方向。例如，在“let's read”活动中，教师引导学生在汇报分享前共同探讨“Good reader”的评价指标，包括：（1）Read correctly and flu-ently：朗读时语音语调正确；（2）Readaloud：朗读声音整齐洪亮；（3）Readwith emotion：朗读时候感情到位。教师引导学生在小组内进行自由朗读，并进行组组互评。教师对第一组汇报的学生进行示例点评，其他汇报组由学生进行点评，师生共同给出星级评价。
　　3.课堂习作：学生的课堂习作直接反映了他们的现场输出成效。在活动“let's show”中，学生通过小组合作，利用课前准备的食物单词卡绘制生日会菜单，并口头说明菜单内容。这一活动不仅落实了课时目标5，还检测了学生的学习效果。
　　4.课后作业：教师通过复习巩固类作业、应用性作业和作品制作，帮助学生进行理解内化与评价诊断。通过学生的自我反思诊断，促进学生元认知的发展，让学生学会学习。本课时的作业包括：（1）跟读课文；（2）根据故事地图复述课文；（3）书面回答P45的问题。
　　三、结语
　　在英语课堂教学中，教师应践行“以学生为中心”的教学理念，既要关注“教”与“学”的过程，又要重视“评”的环节，从而促进学生主动探究、积极合作和有效表达，推动学生主动探究，积极合作和有效表达，推动学生英语核心素养的全面发展。把握并实践运用“教—学—评”一体化理念，既要实现了英语教学方法的创新，也要在培养小学生英语核心素养方面发挥重要作用。
 　本文系广州教育学会教学成果培育项目（科研课题）“核心素养背景下构建小学英语‘教—学—评’一体化活力课堂的策略研究”（课题编号：202417285）研究成果