摘要：在小学音乐课程改革进程中，教师需树立“诗乐共生”的教学意识。本文以鸣鸠琴与古诗词的融合教学为例，深入剖析跨学科融合的策略与方法，探讨“诗乐共生”教学模式在小学音乐教育中的实践路径。
　  关键词：小学音乐课程；鸣鸠琴；古诗词；创新教学
　  一、引言
　　在传统诗词与音乐艺术深度融合的教育探索中，创新性民族乐器鸣鸠琴成为重要载体，由此构建起“以诗入乐、以乐传情”的教学方法。该方法突破了传统古诗词教学单一文本解读的局限，通过“听—诵—创—演”四步教学法，让学生在诗词营造的意境中感受鸣鸠琴的音色魅力，真正达成“诗乐共生”。
　  二、重构诗教传统，激活文化基因
　　（一）回归“诗乐一体”的本源
　　中国古代诗词与音乐本就紧密相连，《诗经》《楚辞》均可入乐而歌，唐宋诗词也与曲调相辅相成。鸣鸠琴的五声音阶体系与古诗平仄规律相互契合，学生在弹诵诗韵中能领悟汉语的声韵之美。通过复原诗词的“吟诵调”或创作新韵，可重现诗词的声韵节奏，帮助学生理解诗词的平仄、押韵、意象以及情感流动，让文字回归“可歌可咏”的立体表达状态。
　　（二）跨学科融合的教学模式
　　将文学、音乐、历史、美学等学科进行交叉渗透，构建“诗乐共生”课堂。具体如下：
　　1.文学赏析：借助鸣鸠琴演奏，让学生感知诗词的声韵之美。
　　2.音乐创作：为诗词谱曲，助力学生理解“依字行腔”的规律。
　　3.历史情境：结合民乐鸣鸠琴伴奏与诗词创作背景，还原文化语境。
　　（三）文化传承新路径
　　东莞市虎门镇大宁小学创新设立“礼乐弦歌”鸣鸠琴社团，构建“课堂+社团+家庭”协同育人体系。在社团家庭作业中，家长与学生共同完成鸣鸠琴古诗词弹唱任务（家长唱学生弹或家长学弹学生唱），以互动打卡的形式促进亲子间的合作与交流。此外，配套开发《诗词琴谱》，收录30首校本化改编曲目。在2025年“古风新韵，传承传统文化”活动中，吸引了全校1/3家庭参与，真正实现了传统文化的生活化传承。
　　三、从课堂到舞台的多元场景
　　诗词吟诵与鸣鸠琴的结合，为教学实践创新提供了新思路。基于此，笔者设计了三维互动教学模式，并配套开发校本课程，系统推进该教学模式的实施。
　　（一）琴韵启诗“心”
　　鸣鸠琴以其清雅音色与诗词的高度适配性，成为小学音乐课堂中诗教的新载体。其四弦的五度关系以及适合儿童演奏的简易特性，在教学应用中展现出独特优势。
　　1.课堂教学设计
　　基础层：教师使用鸣鸠琴伴奏，示范诗词吟诵（如《关雎》《声声慢》），引导学生模仿古诗的“吟哦调”，体会声调高低与情感起伏的关联。
　　深化层：分组为短小诗词（如五绝、宋词小令）谱曲并演奏，结合诗词意象设计指法、节奏，探索“诗乐互诠”。
　　拓展层：以鸣鸠琴为切入点，探究古代礼乐制度、文人琴诗传统，如解析白居易《琴茶》中的琴道思想。
　　（二）三维教学模型构建
　　1.视听融合教学法：整合朗读、吟诵与器乐演奏三个声部。教师引导学生用方言吟诵古诗，采用入声发音；再将诗句改编为宫调式旋律，运用一字多音手法，例如“思故乡”三个字可延伸为5小节的下行旋律线。
　　2.情境创编策略：以诗词意境为基础进行即兴演奏创作。例如，选取柳宗元的《江雪》构建寒江独钓的声音情境。教师引导学生解析“千山鸟飞绝”的空间层次：第一层次（远景）用琴箱叩打，模拟山岚回响；第二层次（中景）用琴弦滑奏，展现风雪呼啸；第三层次（近景）用揉弦，表现钓线颤动。
　　3.跨学科联动：整合音乐、美术、舞蹈等多学科元素开展教学。学生可根据兴趣选择不同小组：音乐组运用鸣鸠琴模拟雨声，细雨用轮指轻拨表现“润物无声”，暴雨以扫弦展现“野径云黑”；美术组创作动态水墨长卷，通过磁吸技术呈现“晓看红湿处”的色彩晕染；舞蹈组用衣袖摆动频率对应诗句平仄，如在演奏“花重锦官城”时，学生可展示蜀绣纹样作品。
　　（三）校本课程开发
　　开发“鸣鸠琴与古诗词融合教学”的特色课程，联合语文课合作开展“平仄探秘”活动，通过琴弦震动实验帮助学生理解诗词声韵规律，使95%的学生掌握近体诗的基本格律。此外，设计“琴诗会”“诗词音乐剧”等活动。例如，《琵琶行》中用鸣鸠琴模拟琵琶声，配合角色扮演，让学生体验“同是天涯沦落人”的情感共鸣；《春江花月夜》以琴声描绘月夜江景，辅以水墨动画，构建沉浸式审美空间。
　　（四）数字化赋能
　　利用AI技术生成诗词吟唱音频，辅助学生练习；开发“鸣鸠琴虚拟演奏程序”，降低乐器入门门槛；搭建线上“诗乐工坊”，共享师生创作成果。
　　四、从文化传承到全人教育
　　（一）破解古诗词教学困境
　　传统教学中，学生对诗词的疏离感主要源于静态的文字分析和应试导向。而鸣鸠琴的介入，通过音乐的情感共鸣，让诗词从“考点”转变为“活的文化体验”，从而提升学生的学习兴趣和记忆深度。
　　（二）培育文化认同与审美素养
　　学生在诗乐实践中触摸中华美学的核心，如“中和之美”“虚实相生”，并理解诗词中“言有尽而意无穷”的留白艺术，进而增强文化自信。
　　（三）促进核心素养全面发展
　　在语言建构方面，通过吟诵强化语感与语言表现力；在思维发展方面，通过诗乐创作训练联想、类比与创造性思维；在文化传承方面，以乐器为媒介，理解礼乐文明的当代价值；在审美创造方面，在艺术表达中实现个体情感与集体文化的对话。
　　五、结语
　　鸣鸠琴与古诗词的融合教学为“诗乐共生”注入了新活力，极大地丰富了学生的艺术体验。从诗词吟唱配乐到情境即兴创作，再到综合性艺术表演，每一个环节都巧妙地将传统文化与现代教育理念相结合，让学生在多维度的学习中提升审美和创造力。未来，需进一步推动乐器改良、师资培训与评价体系优化，使这一实践从“创新尝试”发展为“常态模式”，真正实现“以美育人、以文化人”的目标。
　  参考文献：
　　[1] 胡杨.小学音乐教学中应用小乐器的实践与思考[J].求知导刊,2025(4):137-139.
　　[2] 程井娜.小学音乐教学中融入中国民族音乐的策略探究[J].中华活页文选(传统文化教学与研究),2025(1).