摘要：本文通过探讨信息技术在小学语文习作教学中的运用，分析其对提升教学质量和学生写作能力的积极作用，并提出多项小学语文习作与信息技术深度融合的策略，旨在提升学生的写作水平。
　　关键词：小学语文习作；信息技术
　  一、引言
　　习作是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，是语文教学的重点与难点。在实际教学中，“如何将工具与教学有效融合”成为一线教师面临的首要问题。传统习作教学模式难以充分调动学生的积极性，也难以满足学生日益多元化的学习需求。而信息技术的引入，为习作教学提供了丰富的工具和资源，有助于提高教学效率，增强课堂互动性，拓宽学生视野。因此，探索习作教学与信息技术融合的新模式，能够推动习作课堂实现减负增质，激发学生的创新能力和写作热情。
 　 二、通感传意，激发学生的真情实感
　　再现学生熟悉的生活场景，能够引发学生的情感共鸣，使他们在写作中表达出更加真实和深刻的情感。以《我学会了 》这篇习作练习为例，笔者通过播放视频，再现了学生做番茄炒鸡蛋的生活场景。这种全方位、细致入微的呈现方式，让学生仿佛亲身置身于做番茄炒鸡蛋的现场，真切地感受到了整个过程的节奏与氛围。他们不再是无从下笔，而是拥有了丰富的素材和真切的感受。在写作时，学生能够将这些观察到的细节融入其中，将人物的动作、神态、语言描写得生动形象，使整篇习作有血有肉、精彩纷呈。
　　三、增强沉浸式体验，降低写作难度
　　（一）再现场景，唤起记忆
　　以生活实践和学生心理变化特点为依据创设教学情境，能极大地降低写作难度，唤起学生鲜活的记忆。教师可以利用交互式电子白板和虚拟现实技术等多媒体手段，重现学生的游玩经历或课堂活动，让学生在熟悉的场景中回忆细节，整理写作思路。
　　例如，在教授《游 》时，为了让学生掌握用游览顺序词理清游览路线的方法，笔者运用希沃白板中的“找宝藏”游戏，让学生根据宝藏地图，按照游览顺序找到宝藏。在游戏过程中，学生不知不觉地学会了写作顺序和描述方法，写作变得直观而有趣。当学生熟练掌握游览顺序词后，笔者顺势展示植物园参观路线图，结合学生去植物园春游的经历，通过视频和照片再现当时的场景，唤起学生的鲜活记忆，引导他们写出游览顺序和景点特色。
　　虚拟现实技术（VR）也为情境创设带来了新的可能。在五年级语文下册第六单元习作“神奇的探险之旅”中，通过VR设备，学生可以进入虚拟的写作场景，如探索神秘的森林或参观著名的历史遗址。这种沉浸式的体验不仅使写作任务变得更加有趣，还能帮助学生产生更为细腻的感受，为写作提供丰富的素材。
　　为了进一步激发学生的兴趣和想象力，笔者以“招募探险队”为情境，利用3D科技或虚拟科技再现新奇之地，或者通过播放探险类视频电影，让学生仿佛置身于惊险刺激的探险世界中。在这样充满奇幻色彩的场景中，学生展开了丰富的想象：例如在探险中需要提前准备哪些装备，会遇到哪些困难以及如何求生，在一波三折的探险过程中心情的变化等。这些细腻的感受和丰富的想象，为写作提供了源源不断的素材。
　　（二）放大细节，丰富表象
　　信息技术在习作教学中的应用，首先体现在对学生写作兴趣的激发上。丰富的图片、视频等教学内容或拓展资料，颜色饱满、类别多样，既有趣又富有美感。这些多媒体资源能够迅速吸引学生的注意力，将原本枯燥的写作任务变得具体化、形象化。
　　学生在观察事物时，往往只能看到表面显著的特征，而忽略了许多隐藏的细节。在写《我的动物朋友》中关于猫的习作时，笔者一边播放视频，一边提醒学生观察猫的样貌，特别是那些学生难以注意到的地方，比如猫的爪子、胡须等。通过视频的暂停、放大功能，可以让学生清晰地看到猫的习性、喜好以及在不同场景下的情绪变化。这种方法不仅适用于写动物，同样适用于写人或写观察日记。
　  四、习作教学融合信息技术，形成多元评价
　　构建多元“教—学—评”评价体系，能够有效引导学生合理利用工具，形成科学的评价结果，从而促进写作水平的提高。在“‘漫画’老师”这一课上，信息技术为学生搭建了一个便捷、开放的习作交流平台。学生可以借助微信群或QQ群，打破时间和空间的限制，随时随地分享自己的习作。这种交流方式营造了同学之间相互借鉴、相互启发的良好氛围，同时师生之间的互动性也得到了显著增强。教师能够及时了解学生的写作思路和困惑，给予针对性的指导；学生也能更加直接地感受到教师的关注和鼓励，增强写作的自信心和动力。
　　教师可以利用优课智慧课堂授课系统提出明确的评价标准和要求，并给出一篇详细的评价范例，让学生有迹可循。学生在了解评价标准后，能够更加客观地审视自己的习作，发现其中存在的问题和不足之处。这种自我审视和修改的过程，不仅提升了学生的自主学习能力，还培养了他们的批判性思维。
　　教师还可以借助批改软件或在线批改平台，快速标注学生在作文中的问题，通过语音、文字或视频等形式给出详细的修改建议。这种反馈方式既节省了教师的批改时间，也使学生能够更加直观地理解修改意见。
　　五、结语
　　在传统习作教学中，学生的写作素材较为单一。而通过信息技术，学生可以接触到更加广泛的资源，不仅丰富了他们的写作素材库，还使他们在学习中能够更好地掌握不同文体的写作技巧，开阔视野，提升写作的深度与广度。通过构建线上教育新型生态，可以进一步加速课堂教学变革，促进教育现代化。
　　参考文献：
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