摘要：随着教育改革的持续深化，小学英语教师仅依靠传统讲授式教学已无法满足教育发展的实际需要，也不利于教学质量的提升。为了将关注点从“教师怎样教”转向“学生怎样学”，教师应积极探寻以学生为本位的教学策略。本文以“小学英语教学中的小组合作学习策略”为研究主题，剖析当前小学英语课堂中小组合作学习面临的现实困境，并分享若干具体可行的小组合作学习组织策略，旨在为相关教师借助小组合作学习构建高质量课堂提供参考与借鉴。
　　关键词：小学英语；小组合作学习；组织策略
　　一、引言
　　近年来，小组合作学习在小学英语教学中的应用愈发广泛。该模式不仅有助于提升学生的口语表达能力，还能让学生在与同伴的合作交流中感受自我价值，从而增强合作意识，以更主动的姿态参与英语学习。然而，目前部分教师在组织实施小组合作学习过程中仍存在一些问题，如分组方式不合理、任务设计脱离实际等，使得小组合作学习成效未能充分发挥。教师需正确认识这些问题，通过有效运用小组合作学习策略，切实提升英语教学质量，推动小学英语教学改革向纵深发展。
　  二、小学英语教学中小组合作学习的困境
　　相关研究及课堂观察显示，部分小学英语教师在实施小组合作学习时主要面临以下两方面困境。
　　一方面，部分教师在组建小组时缺乏科学性。分组时仍简单采用座位就近划分的方式，未能充分考虑学生的英语基础、性格特点及英语特长等综合因素。这种分组方式难以有效发挥小组合作学习的优势。
　　另一方面，部分教师在设计小组合作任务时缺乏适切性。例如，一些任务与学生的生活经验及认知水平契合度不足，难以引导学生在真实情境中主动参与合作学习，导致合作学习沦为学生课堂闲聊。针对上述影响小组合作学习效果的问题，教师需从多方面着手，采取针对性措施加以应对，以提升小组合作学习的效果。
　  三、小学英语教学中小组合作学习的策略
　　（一）基于学生特点实施混合搭配分组
　　为提升学生小组合作学习的效果，小学英语教师可基于学生的特点进行混合搭配分组。这种方式既能为学习能力较弱的学生提供更多的支持和引导，促进其对知识的理解和掌握，又可为学有余力的学生创造进一步探究的动力，从而有效提升学生的英语综合素养。
　　举例而言，在“Meeting new peo-ple”这一单元教学中，学生需掌握自我介绍与询问他人信息的核心句型。班级中性格内向的学生往往存在口语互动性不足的问题，影响其对课程内容的掌握。对此，教师可依据语言表达力、性格活跃度、任务执行力三个维度对学生进行隐性分层，并将每一维度分为A、B、C三个层次。但在分组时，需遵循“组间同质、组内异质”的原则，实现不同维度与层次的学生交叉组合。具体而言，一个小组可以包括以下类型的学生：
　　1.发音标准但性格内向的A生：语言维度为A层次、性格维度为C层次；
　　2.性格活泼但语法基础薄弱的B生：语言维度为C层次、性格维度为A层次；
　　3.组织能力强的C生：任务执行维度为A层次；
　　4.需要引导和帮助的D生：任务执行维度为C层次。
　　通过这样的组合，A生可在B生的带动下融入小组学习，既可以弥补自身性格的不足，又可以负责纠正小组内学生的英文表达；C生可主动承担小组内的协调工作；D生也能在小组成员的帮助下完成本单元的英语对话展示。
　　综上所述，通过此类混合搭配分组，教师能充分发挥每位学生的长处，从而有效提升小组合作学习的整体效果。
　　（二）借助贴近学生生活的合作游戏优化任务布置
　　为提升学生合作学习的成效，教师可设计贴近学生生活的合作游戏，以优化学习任务的布置，增强语言学习的真实性与趣味性，避免重复性学习活动削弱学生的学习动力与热情。
　　例如，在讲解“Numbers in life”一课时，教师应顺应学生喜欢游戏的心理，组织学生开展贴近生活的数字游戏。具体而言，教师在完成人员分组后，引导学生根据智能白板上展示的不同数量物品（如书本、铅笔、橡皮、文具盒等）进行对话。组内的一 名 学 生 提 问“How many…arethere？”或“How many…do we have/need？”其他组员依次回答数量。每回答两种物品的数量后，小组成员需共同说出两个数字相加的英语表达式，如“Fiveand six makes eleven.”组内成员可轮流提问。通过此类任务，学生能够在贴近真实生活的语境中运用英语，增强学习体验的趣味性和实用性，从而有效提升学习动力与合作效果，促进英语核心素养的发展。
　　值得注意的是，在小组合作学习的指导过程中，教师的行为主要表现为两种类型。一是教师频繁介入学生的合作学习过程。这种过度干预会阻碍学生的自主思考，影响学生合作学习的效果。二是教师在学生合作学习过程中完全不参与指导。这种放任自流的方式会导致学生合作效率低下。因此，当学生在发音、语法等方面出现错误，或由于词汇量不足致使对话中断，以及在任务分工中出现角色分配不均衡等问题时，教师需适时地给予指导，以确保小组合作学习的顺利进行和实效提升。
　　四、结语
　　综上所述，小组合作学习是指学生通过分工合作共同达成学习目标的一种学习方法。该方法强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以人际合作作为教学的基本特征，并以生生互动合作为教学活动取向。在小组合作学习中，教师应基于学生特点实施混合搭配分组，并通过贴近学生生活的合作游戏优化任务布置，从而有效提升小组合作学习的质量，促进学生英语综合素养的发展。
　　参考文献：
　　[1] 钟凯琳.小学英语教学中合作学习模式的优化策略研究[J].中文科技期刊数据库(文摘版)教育,2025(6):20—23.
　　[2] 张春英.小组合作学习在小学英语教学中的运用策略[J].青海教育,2025(1):57—57,63.