教育是国之大计，党之大计，特殊教育作为其中一个不可或缺的组成部分，是衡量社会文明程度的重要标志。习近平总书记在致全国优秀教师代表的信中明确提出要大力弘扬教育家精神，从理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕态度、仁爱之心、弘道追求六个方面进行了高度概括和全面阐述。在特殊教育岗位和名师培养行动中，我们又该怎样更好地弘扬教育家精神，并借此赋能特殊儿童？
一、为何而教，追溯教育初心
（一）弘扬教育家精神是一种责任。正如人民教育家于漪老师所说，选择了教师，就是选择了高尚，选择了与国家前途命运紧密相连的一项事业。特殊教育是无数特殊儿童曲折人生的希望起点，更是特殊家庭的翘首期盼。回顾特殊教育的发展之路，正是为了更好地维护和保障特殊儿童受教育的权利，解决人民群众急难愁盼的问题，让现代化建设成果更公平地惠及全体人民。
（二）弘扬教育家精神是一种使命。党的二十大报告中指出要强化特殊教育普惠发展，为新时期建设中国式现代化特殊教育指明了方向。近年来，党和国家高度重视特殊教育，对特殊教育的投入力度持续增强，先后两期特殊教育提升计划以及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》给特殊教育的普惠发展提供了政策兜底和全面保障。
（三）弘扬教育家精神是一种坚守。人有疾，人未疾之，君子自重，不重人疾。让广大残疾人安居乐业、衣食无忧，过上幸福美好的生活，是我们党全心全意为人民服务根本宗旨的重要体现，是我国社会主义制度的必然要求。习近平总书记指出：残疾人是社会大家庭的平等成员，是人类文明的一支重要力量。在相对特殊的环境中，以赤子之心倾情坚守，默默奉献，才能更好使教育家精神根植于特殊教育的土壤。
二、何以为教，凸显教育追求
新形势下，有了政府主导的政策支撑，特殊教育进入快速发展期，学校办学、教师从教也要与时俱进，优化教育观点。我们要办什么样的特教学校？其内核还是以生为本、提升质量。学校可以教给学生什么？特殊儿童需要我们教给他们什么？我们不仅要让特殊儿童有学可上，还要让特殊儿童上学有用，其关键是着眼于解决特殊儿童的学习需求，围绕特殊儿童的适宜发展，聚焦学生全面融合，使其更好融入社会，开启幸福人生，这是特殊儿童的希望所在，也是我们办人民满意的特殊教育的应尽之责，更是弘扬教育家精神的出发点和落脚点。
“悦动”赋能，适宜为本。“悦动课堂”的出发点和落脚点都是学生。“悦”关注的是学生学得是否愉快（悦），强调尊重学生的个体差异，满足他们的情感需求，这正是“学生本位”最核心的体现。课堂不再是教师表演的舞台，而是学生探究、发现、成长的乐园。而“动”的本质就是建构，学生通过动手操作、动脑思考、动口辩论、动心体验，亲自完成对知识的建构过程。这与杜威“做中学”的理念完全一致，也符合皮亚杰和维果茨基的建构主义观点。知识不是被告知的，而是在活动中被“发现”和“创造”的。因此，“悦动”课堂是实现深度学习的重要路径。
（一）奠基“悦动”，在资源选用中联系生活场景。特教学校的统编教材正在逐步投入使用中，新教材在一定程度上很好地体现了学生特点，与社会生活的契合度更高，但实际教学中，特殊儿童的残疾状况更趋多元，教师在使用中仍需根据本班学生具体状况进行教学设计，突破传统，积极打通与普通教育、职业教育、社会生活等方面的整体联系，充分考虑教学资源的选择，创造性地挖掘教材、用好资源，努力创设更多的集体互动、同伴互动的机会，加强社会交往能力的培养，使教育教学趋于生活化，在学生熟悉的场域内习得生活经验。
（二）强化“悦动”，在知识习得中迁移生活技能。课堂教学中，教师要及时对学生提供教学反馈指导，帮助学生理解和应用所学的知识。要面向全体，关注个体，提供机会和支持，促进知识习得迁移。同时还要强化学习和记忆，重视反复练习，实现迁移。除此以外，教师还应合理使用教学资源，在教学过程中适时介入，巧妙点拨，引导学生深入探究，又不能完全依赖于素材，受素材所困。要合理用好素材，避免单纯地教素材而偏离教学的主旨。建立教学内容与生活经验之间的联系，把学习内容迁移至抽象的概念文本，掌握素材背后蕴含的科学知识。
（三）自主“悦动”，在实践活动中紧扣生活问题。实践是检验真理的唯一标准。实践活动与生活问题紧密相连，让学生进一步发挥想象，围绕教学主题，说说通过学习，自己学到了什么？想到了什么？问题是什么？解决的方法是什么？也是为了学生在社会生活中遇到类似问题时能够获取解决问题的基本经验。通过活动延展，让学生更好地理解教学的意图，达到在生活中教学，用生活来教学的目的，让素材更好地发挥为教学服务、为生活服务的作用，学生融入社会生活的能力就是学生的“悦动力”。
在专业支持中坚持“适宜为本”的原则，为特殊儿童提供学习支持，根据他们的认知特点，有针对性地进行个别化教学；提供恰当的辅具支持，改善学生身体状况，优化生存和学习环境；提供一定的心理支持，注重心理调适和情绪干预，减少问题行为的发生，做到“适合的才是最好的”。
总体来说，促进教育公平，提升办学质量需要全社会的共同参与。既要着眼特殊儿童的基础现状，更要远观他们的后续生活，以终为始，把赋能特殊儿童适宜发展的探索根植于学校教育，使特殊教育更好服务于特殊儿童及其家庭，让每一个特殊的生命也出彩。
