摘要：小学一、二年级是衔接幼儿园综合活动与小学分科课程的关键阶段。本文立足《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）“活动化、游戏化、生活化”理念，从“趣味唱游”“聆听音乐”“情境表演”“发现身边的音乐”四个维度，探索唱游教学的有效策略与实践路径，旨在激发低年级学生艺术参与热情，提升其艺术素养与创造性表达能力。
　　关键词：小学低年级；唱游教学
　  一、趣味唱游
　　小学一、二年级唱游教学以歌唱为核心，融合演奏、声势、律动、即兴表演等多元形式，依托趣味游戏开展音乐活动，契合低年级学生具象思维活跃、好动爱演的认知特点，实现“在玩中学、在乐中悟”。
　　（一）接龙游戏
　　接龙游戏是提升学生节拍感知力、专注力及课堂参与度的高效载体，形式灵活多元，涵盖师生接龙、生生接龙、小组接龙、男女生接龙、随机点名接龙等。以客家山歌《海娃变油娃》教学为例，教师可先引导学生感知三拍子的起伏感，通过接龙朗读歌词铺垫节奏基础，再逐步过渡到歌曲学唱，降低学习难度。教学中可灵活延伸，设计角色接龙、乐句接龙、小节接龙演唱及打击乐器接龙演奏等活动，让学生在互动中夯实节拍认知，增强课堂趣味性。
　　（二）体态律动
　　一年级上学期音乐教学以节奏认知为起点，为破解节奏学习抽象化难题，教师可推动生活语言与节奏学习深度融合。以童谣《小白兔，真可爱》为例，遵循“读准童谣—把握节奏—掌握声势—合作表演”的渐进式教学思路，明确声势律动规范，通过个体练习、集体展示、小组协作的分层设计，让学生在重复与变化的音乐活动中感知基本节奏型，既掌握节奏知识，又体验合作学习的乐趣。
　　（三）自制乐器
　　自制小乐器是唱游教学中跨学科实践的重要形式，融合音乐、美术、科学、劳动等多学科素养，是项目式学习的生动实践。教学中，教师引导学生先探究打击乐器的发声原理，再自主搜集材料、动手制作，如胡萝卜笛、瓶盖响板、气球沙锤等，制作过程中鼓励学生运用美术技巧装饰乐器，既锻炼动手实践能力，又培养艺术创造力。
　  二、聆听音乐
　　新课标强调音乐教学“以听觉为先”，深度聆听是培育学生审美感知能力的核心路径。教学中，教师需引导学生聚焦音乐本身，保障充足聆听时间，帮助学生深化对音乐的理解与感知。
　　（一）感知音乐要素
　　针对低年级学生抽象思维薄弱的特点，可借助数字符号、简易舞蹈等具象化手段，帮助学生感知音乐要素。以歌曲《咏鹅》为例，教师通过简单数字符号，引导学生识别休止符、二分音符、同音反复等核心要素；结合歌曲古诗词文化意蕴，编创贴合中国舞风格的数字舞蹈，让学生在肢体表达中深刻领悟歌曲的诗韵与意境。
　　（二）体验音乐风格
　　音乐风格的感知需依托具象化体验，避免抽象讲解。《共产主义儿童团团歌》具有鲜明的进行曲风格。教学中，教师可创设行军、集合的情境，组织学生跟随音乐原地踏步、队列行进，在肢体律动中感受歌曲朝气蓬勃的精神风貌，直观理解进行曲的风格特质，丰富音乐审美体验。
　　（三）把握乐曲结构
　　借助图形谱、思维导图等可视化工具，可帮助学生快速把握乐曲结构。以《向前走》为例，教师可设计配套律动序列（原地踏步—原地踏步加拍手—放慢一倍速度原地踏步—原地踏步加拍手），引导学生通过肢体律动感知乐句异同，让抽象的乐曲逻辑变得具体可感。
　　三、情境表演
　　情境表演是低年级唱游教学的重要形式，依托童谣、诗词、童话、生活场景，引导学生运用乐器、道具开展综合艺术创编，深化音乐理解、释放创造潜能。
　　（一）即兴创编
　　即兴创编需贴合低年级学生生活经验，让学生在熟悉的场景中释放创造力。以《雨的节奏》教学为例，教师为每位学生准备一次性纸杯，引导学生探索纸杯发声方式，模拟不同雨声：杯口轻击桌面模仿小雨、指弹杯底模仿中雨、铅笔摩擦杯身模仿大雨，让学生在生活化情境中大胆尝试、即兴创作。
　　（二）歌舞表演
　　唱游教学应融入民族文化元素，实现艺术教育与文化传承的结合。在《春节童谣》教学中，引入快板、红鼓、锣等民族打击乐器，搭配手绢、红绸、狮子头等民俗道具，将东北秧歌、广东民俗等文化元素融入课堂，引导学生在朗读节奏、歌舞表演中，感受春节的节日氛围与民族文化魅力。
　　（三）角色扮演
　　角色扮演通过小组合作、创意表达，培养学生合作能力与艺术表现力。以《狼来了》为例，教师引导学生确定牧童、小羊、狼、旁白等角色，结合故事情节创编台词、节奏及旋律短句，形成具有角色特色的音乐片段；组织学生小组自主排练、展示，让学生在角色扮演中体验戏剧表演的乐趣。
　  四、发现身边的音乐
　　音乐源于生活，引导学生发现身边的音乐，是培养学生音乐探究意识、构建生活化音乐课堂的关键。教学中，教师需引导学生关注生活中的声音与音乐，建立音乐与生活的紧密联结。
　　（一）探索声音特性
　　一年级学生易混淆音高、音量、音色，教学中可遵循“生活声音—语言音调—音乐音高”的递进思路，帮助学生建立科学认知。教师先引导学生感知生活中高低不同的声音，再过渡到语言中音调的变化，最终引出音乐音高概念；借助音条、木琴等教具，让学生观察音条长短与音高的关系，结合柯尔文手势，引导学生用肢体动作表现mi、sol等音高变化，实现音高认知的具象化、生活化。
　　（二）童谣新唱
　　童谣新唱并非简单学唱，而是依托童谣开展文化探究与音乐实践。教师可引导学生收集家乡代表性童谣，如《擂茶歌》《采茶歌》《捕鱼歌》等，在课堂上展示、表演，对比传统童谣与改编童谣的异同，让学生在音乐实践中了解地域文化特色，感受童谣与生活的紧密联系。
　　（三）表现音乐
　　针对低年级学生首次接触渐强、渐弱等力度记号的难点，可借助生活化教具设计趣味游戏。在《火车跑得快》教学中，教师运用玩具伸缩球，边范唱边拉动伸缩球，让学生通过视觉（球体伸缩）、听觉（声音变化）双重感知，理解力度渐变的特点；引导学生跟随音乐有控制地调整声音，在趣味游戏中掌握力度记号的运用，建立音乐与生活现象（火车由远及近）的关联。
　　小学低年级唱游教学需坚守“关爱学生、关注音乐”的核心原则，立足学生认知特点与新课标要求，设计丰富、有趣、可落地的教学活动，让学生在多元音乐实践中激发艺术兴趣、提升艺术素养、释放创造潜能，真正实现“以美育人、以乐润心”的艺术教育目标。
　  参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.