摘要：高中生物新教材以核心素养为导向，其课后习题的功能已超越传统知识巩固层面，成为实现教学延伸、思维培养与能力提升的重要载体。本文基于人民教育出版社2019年版《普通高中教科书·生物学》（以下简称“新教材”），结合具体教学案例，从“生活化导入、概念问题化、活动化探究、结构化小结”四个维度，系统探讨课后习题的创新应用策略，旨在为提升生物教学实效、落实学科核心素养提供实践参考。
　　关键词：高中生物；新教材；课后习题；教学应用；核心素养
　　一、引言
　　《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出“倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”。新教材在课后习题设计上突破传统的“题海训练”模式，强化了情境化、实践性与综合性。在当前教学实践中，课后习题存在“应用单一化”现象，即多被当作课后作业使用，未能充分发挥其在课堂导入、概念建构、探究延伸等环节的潜在价值。因此，深入挖掘课后习题的多元应用功能，成为衔接教材内容与教学实践的重要途径。
　　二、高中生物新教材课后习题的四大应用路径
　　（一）作导入：依托习题情境，实现导入生活化
　　课堂导入是激发学生学习兴趣的关键环节。新教材课后习题中的生活化情境可直接转化为导入素材，促进抽象的生物知识与学生的生活经验有机联结。
　　例如，以人民教育出版社《普通高中教科书·生物学·选择性必修1·稳态与调节》（以下简称《稳态与调节》）第1章第1节“细胞生活的环境”P6课后习题为例：“剧烈运动会使肌肉产生大量乳酸等酸性物质，这会影响血浆的pH吗？”在讲授“内环境的稳态”一节时，教师可借此设计导入环节：首先引导学生结合“长跑后肌肉酸痛”的亲身体验展开讨论，提出问题“酸痛感源于乳酸堆积，但为何血液没有因此变为酸性？”接着提出课后习题，让学生结合“血浆pH范围”等已有知识进行初步推测。当学生提出“体内可能有物质能够中和乳酸”等假设时，教师进一步追问：“机体是如何精准调控这些物质的？这一过程体现了哪些生命系统的特征？”从而引出“内环境稳态”的核心概念。
　　相较于传统“直接定义稳态”的导入方式，这种依托习题的生活化导入，既贴合“生命系统与环境互动”的模块主题，又让学生感受到“稳态调节”的现实意义，为后续理解“缓冲物质作用”与“神经—体液调节协同”等内容奠定了认知基础。
　　（二）作问题：拆解习题逻辑，实现概念问题化
　　高中生物概念具有较强的抽象性，学生容易陷入“死记硬背却不理解”的困境。将课后习题转化为“阶梯式问题链”，有助于将抽象概念转化为可探究的问题，引导学生通过解决问题自主建构概念体系。
　　以《稳态与调节》第3章第2节“激素调节的过程”P55课后习题为例：“甲状腺患者切除甲状腺后，促甲状腺激素释放激素（TRH）还有作用吗？促甲状腺激素（TSH）呢？为什么这样的患者需终身服用甲状腺激素类药物？”教师据此设计如下问题链：“TRH由哪个器官分泌？其作用的靶器官是什么？TSH的分泌受哪些物质调控？”“切除甲状腺后，甲状腺激素分泌减少，会如何影响下丘脑分泌TRH和垂体分泌TSH？”“为何患者术后需终身服药？若中断服药，机体代谢可能出现哪些问题？”
　　通过问题化设计，将“激素分级调节与反馈”这一抽象概念转化为“器官—物质—功能”的逻辑链条。学生在解决问题的过程中，不仅掌握分级调节机制，更能深入理解负反馈调节原理，契合本模块“系统调节”的思维培养目标。
　　（三）作活动：延伸习题任务，实现探究活动化
　　新教材课后习题中包含大量“实践类题目”，将此类习题转化为课堂探究活动，可打破“理论教学与实践脱节”的困境，让学生在动手操作中深化知识理解。
　　以《稳态与调节》第6章第1节“植物生长素”P95课后习题为例：“在居室内养花，花盆往往要放在窗口附近阳光处，有的书上建议每星期将花盆旋转1/4圈。这个建议有什么科学道理？”在教学中，可将该习题延伸为课后探究活动，具体步骤如下：
　　1.分组讨论：如何设置对照实验？
　　2.动手制作：开展种植实践，每星期将花盆旋转1/4圈。
　　3.持续观察：课后每周记录植物向光角度变化。
　　4.课堂汇报：各组分享观察结果。
　　这些探究活动，让学生不仅掌握了“植物向光性”的理论知识，还体验了“科学探究”的完整过程，落实了“科学探究”核心素养的培养。同时，小组合作式的活动设计还能培养学生的沟通协作能力。
　　（四）作小结：整合习题内容，实现知识结构化
　　课堂小结是梳理知识脉络的关键环节。传统教学模式下，课堂小结多由教师罗列知识点，学生被动接受。如今，依托课后习题中的图解、思维导图等，教师可引导学生自主整合知识，形成结构化的知识网络。
　　以《稳态与调节》第4章第2节“特异性免疫”P75课后习题为例：“下图表示机体首次和再次接触抗原时，免疫系统的协调配合，请在方框中填写对应的细胞名称，使图解完整。”该图解作为“特异性免疫”一节的课堂小结，既能概括体液免疫和细胞免疫的过程及其异同，又能辨析初次免疫与再次免疫的区别，实现“一图多能”，有助于学生构建融会贯通的知识结构。
　　三、结语
　　高中生物新教材课后习题的多元应用，打破了“习题即作业”的传统认知，使其成为贯穿“导入—概念—探究—小结”全教学流程的核心工具。“生活化导入”激发兴趣，“问题化概念”建构思维，“活动化探究”培养能力，“结构化小结”整合知识，不仅能落实生物学科核心素养，还能提升教学效率，实现“教—学—评”一体化。未来的教学还可进一步结合信息技术，不断深化课后习题的应用价值，为高中生物教学改革提供更多实践路径。
　　参考文献：
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　　[4]孟凡正,王向立.高中生物新教材的课后习题利用浅析[J].高考,2020(34):70,72.