摘要：中医护理学科作为中职护理教育的核心课程，是连接中医理论与临床护理实践的关键纽带，对培养具备中医护理职业能力的技术人才具有重要意义。当前，中职中医护理教学面临教学模式固化、理论与实践脱节、教学评价单一、师资队伍建设滞后等突出问题，严重制约教学质量提升与学生职业素养培育。BOPPPS教学模式由导入（Bridge-in）、目标（Objec-tive）、前测（Pre-assessment）、参与式学习（Participatory Learning）、后 测（Post-assessment）、总结（Summary）六个环节构成，与混合式学习结合可形成优势互补。本文设计了二者融合的教学应用路径，通过课前线上预热与目标明确、课中线下互动与实操协作、课后线上巩固与总结升华的闭环流程，优化教学环节，提升教学质量。
　  关键词：BOPPPS教学模式；混合式学习；护理学科
　  一、引言
　　BOPPPS教学模式源于加拿大，其六个环节强调教学的完整性与互动性，能有效激发学生主动参与。混合式学习融合线上教学的灵活性与线下教学的实效性，为学生提供多元化的学习路径。将二者结合应用于中医护理教学，既能发挥BOPPPS模式的结构化优势，又能借助混合式学习的技术支撑破解传统教学难题，推动教学质量提质增效。
 　 二、中职中医护理学科教学现状与问题
　　（一）教学模式固化，学生参与度低
　　传统教学以教师为中心，课堂以理论讲解为主，缺乏有效的互动设计。中医经络、穴位、护理技法等内容抽象难懂，单纯讲授式教学难以激发学生兴趣，导致学生被动接受知识，主动思考与探究能力不足。
　　（二）理论与实践脱节，技能掌握不扎实
　　中医护理强调知行合一，但部分中职院校受条件限制，实践教学课时不足，学生难以将课堂所学理论知识转化为临床护理技能，在穴位定位、推拿手法等实操环节易出现偏差，影响职业能力培养。
　　（三）教学评价单一，缺乏过程性反馈
　　当前评价多以期末笔试和技能考核为主，忽视对学习过程、自主学习能力及创新思维的评价。评价结果难以全面反映学生的学习状态，也无法及时为教学改进提供精准依据，不利于学生个性化发展。
　　（四）师资队伍建设滞后，教学能力不足
　　部分教师缺乏临床实践经验，“双师型”教师比例偏低。教师在教学过程中难以结合临床实际设计教学内容，且对BOPPPS等新型教学模式的应用能力不足，制约了教学改革的推进。
　　三、基于BOPPPS教学模式的混合式学习应用设计
　　（一）导入：线上预热＋线下激趣
　　课前，教师通过线上学习平台发布具有代表性的中医护理临床案例，如老年患者失眠的中医护理方案、腰椎间盘突出症的推拿护理实操视频等，引导学生进行初步思考。
　　课堂上，教师采用情景模拟、问题导入等方式进一步激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，模拟“患者因中风后肢体偏瘫寻求中医护理”的情景，让学生身临其境地感受中医护理在解决实际问题中的重要性，自然引入教学主题，为后续教学活动奠定良好基础。
　　（二）目标：线上明确＋线下细化
　　课前，教师通过学习平台发布本节课的知识、技能与素养三维目标。知识目标如掌握足三里、三阴交等常用穴位的定位与主治；技能目标如学会艾灸的基本操作流程；素养目标如培养严谨的护理职业态度、团队协作精神等。
　　课堂上，教师结合中医护理职业岗位的实际需求，进一步细化教学目标。例如，在讲解穴位定位时，不仅要求学生掌握准确的定位方法，还强调在实际操作中如何快速、精准地找到穴位；在技能操作方面，详细说明操作过程中的注意事项和规范要求，让学生清晰知晓学习重点与能力提升方向，增强学习针对性。
　　（三）前测：线上检测＋线下诊断
　　课前，教师通过学习平台发布在线测验，内容涵盖前期所学中医基础理论、穴位基础知识等。系统自动生成测试报告，帮助教师掌握学生的知识薄弱点，为后续教学调整提供有力依据。
　　课堂上，针对前测中暴露的问题，教师组织学生开展小组讨论、提问互动等活动，学生可相互交流、分享学习经验和思路，教师也可进一步了解学生对知识的理解程度，及时发现学习困惑，进行针对性讲解和指导。
　　（四）参与式学习：线上自主＋线下协作
　　课前，学生通过学习平台观看教师录制的技能教学视频、查阅中医护理教材电子版、参与线上答疑讨论，自主完成知识点学习。教师在线上实时解答学生疑问，引导学生开展自主探究。
　　课堂上，采用小组合作、实操演练、案例分析等方式组织线下教学。例如，在“推拿护理”教学中，学生以小组为单位进行穴位定位、手法练习，教师巡回指导并纠正错误；结合临床案例开展小组研讨，设计个性化中医护理方案，提升团队协作与问题解决能力。
　　（五）后测：线上自测＋线下考核
　　课堂上，教师抽取部分学生进行现场技能考核，如随机指定穴位让学生定位并演示护理操作，结合线上测试结果与线下考核表现，全面评价学生的学习效果。
　　课后，教师通过学习平台发布阶段性测试题、技能操作视频提交任务，学生自主完成测试并上传实操视频，教师在线进行批改与点评。
　　（六）总结：线上梳理＋线下升华
　　课堂上，教师进行系统性总结，强调重点难点，结合临床案例拓展知识应用场景；组织学生分享学习心得与体会，促进知识内化与迁移。
　　课后，学生利用线上平台整理学习笔记、绘制知识思维导图，梳理本节课的核心知识点与技能要点，形成个人学习总结。
　　四、结语
　　将BOPPPS教学模式与混合式学习相结合应用于中职中医护理教学，通过结构化的教学环节设计与多元化的学习路径构建，能够有效破解传统教学中存在的诸多问题。该模式充分突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和主动性，使学生更加积极地参与到教学活动中来。同时，强化理论与实践的融合，通过线上线下相结合的教学方式，为学生提供了更多的实践操作机会，提升学生的职业能力与素养。未来，需进一步优化教学设计，结合不同教学内容调整教学方案，推动中职中医护理教学质量持续提升，为培养更多高素质中医护理专业人才提供有力支撑。
　　参考文献：
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　　[2] 王兆艳,刘伟.基于BOPPPS教学模式的混合式学习在中医护理学课程教学中的应用[J].循证护理,2024,10(3):501-506.
　　[3] 王兆艳.基于BOPPPS教学模式的混合式学习在《中医护理学基础》中的应用研究[D].济南:山东中医药大学,2021.