摘要：本文立足立德树人根本任务，针对中职人体解剖学教学中“重技能、轻德育”的问题，探索课程思政与人体解剖学课程的融合路径。通过创新教学设计、优化教学内容、丰富教学方法，在传授人体解剖知识与技能的同时，潜移默化渗透社会主义核心价值观、医学伦理和工匠精神，最终培养兼具扎实专业能力与高尚医德素养的复合型医疗卫生人才。
关键词：课程思政；中职；人体解剖学教学
一、引言
随着基层医疗卫生服务需求的持续提升，中职医卫专业作为培养基层医护人员的核心阵地，需兼顾学生的专业技能、职业道德与社会责任感的协同培育。人体解剖学作为医学基础课程，不仅是后续专业课程学习的基石，更蕴含生命教育、科学精神、人文关怀等丰富思政资源，为课程思政的自然融入提供了有利条件。然而，当前中职人体解剖学教学仍存在思政教育流于表面、与专业知识未能深度融合的问题，难以实现“德技并修”的育人目标。因此，探索二者有机融合的实施路径，对提升中职医卫人才培养质量、推动职业教育内涵式发展具有重要意义。
二、课程思政融入中职人体解剖学教学的困境
（一）认知层面的观念冲突
部分人体解剖学教师受传统教学思维影响，将课程界定为纯粹的技术性课程，认为思政教育是思政课的专属任务，形成“专业归专业、思政归思政”的割裂认知。这种观念导致教学过程中自动剥离课程的价值引领功能，加之教师、学生、管理者三方在思政教育定位上的认知偏差，进而造成课程思政推进过程中的认知断层，成为阻碍思政元素有机融入的首要难题。
（二）教学实践的融合障碍
人体解剖学知识体系具有高度结构化特征，教学内容兼具客观性与标准化属性。在不破坏学科固有逻辑的前提下嵌入思政元素，需要教师具备扎实的教学设计能力。部分教师在融合实践中易陷入两种极端：一是生硬嫁接，使思政内容与专业知识呈现明显割裂状态；二是过度稀释，导致思政教育丧失应有的深度与力度。同时，人体解剖学实训对场地、环境、设备的严格限制，也使得情感熏陶、价值观引导等软性教育目标难以落地，形成专业性与教育性难以兼顾的困境。
（三）评价体系的匹配缺失
传统人体解剖学评价体系聚焦知识掌握程度与技能操作水平，缺乏针对学生职业价值观、医学人文素养等思政维度的有效评估工具。这种单一的评价导向直接影响教师的教学侧重点，使其自然倾向于可量化、易考核的专业内容。而思政教育效果具有滞后性与潜隐性特征，难以通过常规测试即时显现，与当前教育体系中的短期绩效考评模式存在本质矛盾，进一步阻碍了思政元素的深度融入。
三、课程思政融入中职人体解剖学教学的实施路径
（一）构建基于人体解剖学知识体系的思政教育框架
深入挖掘人体解剖学与思政教育的契合点，形成系统化的融合框架：讲解运动系统时，结合人体结构的精密性与协调性，引导学生感悟生命，培育学生敬畏生命的职业素养；分析循环系统时，结合心脏持续搏动、永不停歇的生理特性，涵养学生持之以恒、甘于奉献的职业精神；教学神经系统时，依托神经调节的逻辑性与精准性，培养学生严谨求实的科学思维。这种基于学科本体的融合模式，既保持人体解剖学知识的专业性与系统性，又实现价值引领的无痕化渗透，其核心在于教师在备课阶段完成专业内容与思政要素的有机统一。
（二）创新融合课程思政的教学方法体系
突破单向灌输式教学模式，构建多元化教学方法体系：采用案例教学法，选取典型医疗案例，引导学生在案例分析中体悟医者的责任与担当；运用情境模拟法，创设临床工作场景，推动专业知识与职业操守培育的有机结合；设计综合性实践任务，组织学生围绕人体解剖学主题开展项目式学习，培养团队协作与创新精神；借助虚拟仿真、三维建模等信息化教学手段，将抽象的思政理念具象化、直观化。同时，在解剖实验环节强化仪式感教育，通过规范实验操作礼仪、强调实验标本尊重原则，厚植学生对生命的敬畏之心。这些教学方法的创新并非简单的形式调整，而是实现专业知识学习与价值观念培养的同步推进，促使职业素养真正内化于心。
（三）建立协同联动的长效育人机制
课程思政的有效落地需打破单打独斗的模式，构建全方位的协同育人体系。在校内层面，推动人体解剖学教师与思政课教师的跨学科合作，联合开发教学资源，在课程设计上实现理论教学与实践训练的思政要素衔接；在教学管理方面，建立鼓励课程思政创新的激励机制；在校外层面，深化与医疗机构的合作，邀请临床医生参与课堂教学，以真实职业情境强化学生的专业认同感与使命感。此外，重视校园文化建设，通过举办人体解剖学知识竞赛、医学人文专题讲座等活动，营造浓厚的职业素养培育氛围。这种协同机制的关键在于打破学科壁垒与管理藩篱，使课程思政真正成为人体解剖学教学的有机组成部分，而非外在附加的教学任务。
四、结语
综上所述，课程思政融入中职人体解剖学教学是新时代医学职业教育改革的必然趋势，也是培养德技并修医疗卫生人才的重要途径。本研究通过理论探索与实践验证，证明在专业知识传授过程中渗透思政教育不仅具有可行性，更能显著提升育人实效。通过构建学科化思政框架、创新教学方法体系、完善协同育人机制，可实现专业知识与价值引领的有机统一，为同类院校开展课程思政建设提供可借鉴的实施路径。
参考文献：
[1] 王朴.课程思政视域下“人体解剖学”教学改革探析[J].广东职业技术教育与研究,2022(3):111-113.
[2] 王朴.中职护理专业核心课思政教学改革探索——以《人体解剖学》为例[J].广西教育,2021(26):33-34.
[3] 许凤燕,孙亮,杨慧科,等.课程思政在人体解剖学教学中的实践[J].卫生职业教育,2021,39(7):31-32.
