摘要：在乡村振兴战略背景下，农村初中语文教学肩负着培养学生核心素养与服务乡村发展的双重使命。本文以部编版九年级语文教材为载体，结合农村教育实际情况，从乡土资源融合、教学策略创新等维度，探讨语文教学与立德树人目标的深度融合路径，为乡村文化传承与本土人才培育提供实践支撑。
　  关键词：农村初中；语文教学；立德树人；部编版九年级教材；乡土资源；留守儿童教育
　　一、引言
　　乡村振兴战略对农村教育提出了全新要求，语文教学作为人文教育的核心阵地，亟须探索契合农村实际的立德树人实践路径。农村初中语文教学不仅要完成语言文字运用能力培养的基础任务，更应承担起乡土文化传承、乡村精神培育的重要责任。当前农村初中语文教学存在内容与农村生活脱节、乡土资源未充分激活、育人功能弱化等突出问题，尤其在留守儿童情感需求关注、乡村变迁认知引导等方面存在明显不足，亟待通过教学改革实现学生素养提升与价值引领的有机统一。
　  二、部编版九年级教材的立德树人资源挖掘
　　部编版九年级语文教材选文文质兼美，思想内涵丰富，其中诸多篇目能够与农村学生的生活经验、情感需求形成深层呼应，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对“文化自信”“价值引领”的要求，为农村初中语文落实立德树人目标提供了丰厚的教学资源。
　　（一）家国情怀与文化自信：筑牢立德之基
　　《岳阳楼记》中范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，可引导农村学生思考：在城镇化加速的今天，如何既怀抱走向广阔天地的理想，又不忘滋养自身成长的乡土？《中国人失掉自信力了吗》中，鲁迅颂扬的“中国的脊梁”，可引导学生关注那些默默坚守乡村的普通人——乡村教师托举孩子的梦想，乡村医生护佑一方百姓安康，他们正是当代乡村的“脊梁”。（二）人生哲理与品格塑造：明晰树人之道
　　《送东阳马生序》中宋濂克服艰难、刻苦求学的经历，与许多农村学生不畏困境、坚持求学的现实高度契合，能够引发强烈的情感共鸣，激励他们以知识改变自身命运。《精神的三间小屋》引导学生在精神层面进行自我建构，尤其对于父母长期在外务工的留守儿童而言，如何安放情感、建构精神家园，具有深刻的现实指导意义。
　　（三）审美体验与情感共鸣：浸润道德情感
　　《乡愁》深沉绵长，对留守儿童具有特殊的情感穿透力，在教学中可引导他们将个体的思念升华为对亲情、对故土的深沉理解。《你是人间的四月天》情感基调温暖明朗，教师可借此创设积极的情感体验空间，给予学生心灵慰藉。《故乡》中少年闰土与中年闰土的鲜明对比，触及乡村社会变迁的深刻主题，可引导学生思考：在现代化进程中，如何既追求乡村发展，又守护乡村固有的淳朴民风与邻里互助传统？
　　三、基于部编版九年级教材的农村初中语文立德树人路径
　　基于对上述育人资源的深入挖掘，农村初中语文教师需在教学策略上守正创新，将立德树人目标有机融入课堂教学全过程，实现知识传授、能力培养与价值引领的协同推进。
　　（一）选材导向：聚焦典范，统整教材与乡土
　　教师应深入研读教材，精准确立每篇课文的立德树人价值点，实现教材内容与立德树人目标的有机统一。同时，可适度补充反映农村生活、贴近学生成长经验的辅助阅读材料，增强教学的针对性。教学《故乡》时，可引导学生开展“我家这三十年”口述史访谈活动，采访祖辈、父辈，记录乡村的变迁轨迹，理解时代发展与人性坚守的辩证关系。（二）情感渗透：创设情境，引发共情与体验
　　针对农村学生情感表达相对内敛的特点，教师应创设安全、温暖的表达空间，让情感自然流淌。可运用多媒体手段还原历史场景，通过声情并茂的朗诵营造情感氛围，引导学生在情境中体验、在体验中感悟。例如，教学《乡愁》时，可让有亲人外出务工经历的学生分享对思念的理解，将文本情感与个体经验深度融合；教学古诗词时，不妨鼓励学生尝试用方言诵读——方言中保留的古音韵能带来独特的审美体验，同时强化对乡土语言文化的认同；教学《怀疑与学问》时，可结合农村留守老人遭遇诈骗的真实案例组织讨论，在思维训练中培养学生的批判意识与社会责任感。
　　（三）思想引领：深度对话，促进内化与建构
　　摒弃灌输式解读，采用问题链、讨论式、探究式教学方法，引导学生在与文本、教师、同伴的深度对话中实现价值内化。教学《孔乙己》时，可引导学生关注社会中那些“被边缘化”的人物——如乡村中处境困难的长辈或邻里，思考社会支持系统的重要性，培养悲悯情怀与社会关怀。教学《敬业与乐业》时，可引导学生理解父母在外务工或在家务农的艰辛与价值，化解因父母陪伴缺失带来的隔阂，增进亲子理解；教学《孤独之旅》时，可引导学生正视成长中的孤独体验，将其转化为自我成长的契机。（四）实践体验：知行合一，拓展育人空间
　　将课堂所学延伸至课外实践，促使知识转化为素养、理念落实到行动。结合《敬业与乐业》，开展“寻找最美乡村劳动者”活动，让学生采访身边默默奉献的农民、手艺人、村医等，用文字记录他们的故事，理解“敬业乐群”的乡土实践内涵；学习《君子自强不息》综合性学习单元后，组织“留守儿童的奋斗故事”分享会，让自强不息的精神激励学生的现实生活；结合《山水画的意境》，引导学生用画笔或文字描绘“我心中的家乡”，在审美创造中深化对乡土的热爱；开展“一封家书”活动，让留守儿童通过书信表达思念与成长感悟，实现情感宣泄与亲情联结，体悟文字的温度与力量。
 　 四、结语
　　在初中语文教学中渗透立德树人理念，是一个润物无声、潜移默化的过程。教师应以部编版教材为依托，敏锐捕捉农村学生的生活经验与情感需求，将乡土资源转化为育人优势，将时代变迁转化为教育契机。这要求教师不断提升自身育人智慧与专业能力，在传授知识的同时，引导学生打下坚实的精神底色——既有走向广阔天地的志向与能力，又有反哺乡土的情怀与担当，最终成长为德才兼备、根植乡土的时代新人。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
　　[2] 温儒敏.温儒敏谈读书[M].北京:商务印书馆,2019.