摘要：人教版小学英语新教材（PEP）（以下简称“新教材”）的启用，推动小学英语教学实现育人转型，在引导学生理解外来文化的基础上，重点培育学生“用英语讲好中国故事”的文化传播能力。本文立足教学实践，构建“解读教材—搭建支架—项目驱动—多元评价”四位一体的教学路径，通过挖掘中西文化对比资源、搭建功能性语言工具箱、设计真实传播任务、实施过程性评价，助力学生将文化认知转化为叙事能力，同步提升语言运用水平与文化自信，为学生的英语学科核心素养培育提供实践方案。
　　关键词：新课标；人教版教材；文化传播；教学路径；核心素养
　　一、引言
　　2024年秋季全面启用的新教材，将中华文化内容进行系统编排，构建了用英语表达中国文化的语境。新教材紧扣“坚定文化自信”的育人目标，要求教学在保持跨文化理解视野的同时，着力促进文化表达与传播。如何将教材内容转化为学生的叙事能力，成为教学的核心挑战。基于此，本文结合教学实践，探索适配新教材、贴合小学生认知规律的中华文化英语传播教学路径。
　　二、新教材中的中华文化内容编排逻辑与教学支点
　　（一）显隐相融：文化浸润贯穿语言学习全过程
　　新教材中的中华文化内容采用显性呈现与隐性渗透相结合的编排方式。显性呈现通过“Culture Corner”或“Chinese Culture”专栏，介绍了京剧、书法、四大发明等文化标志；隐性渗透则通过融入单元语境与插图场景，贴合日常教学主题自然呈现。例如，在四年级下册“Shopping”单元，创设中国特色的集市购物场景；在六年级上册“I have a pen pal”单元（Hobbies主题），借助插图展现学生练习民乐的生活画面。这种编排逻辑表明，文化教学不应是孤立的“文化课”，而需要与语言知识学习、语言技能训练深度融合、同步推进。
　　（二）螺旋递进：符合学生认知发展规律
　　新教材的文化内容遵循螺旋递进的编排原则，贴合小学生逐年递进的认知与语言水平。三、四年级多以具体的“物”或“行为”为主，语言要求停留在词汇和简单句型的运用，如“dragon”“eat zongzi”等基础表达。五、六年级逐步转向抽象的“习俗”“观念”与“价值”认知，语言表达则侧重句式组合与简单观点阐述，如运用“Familyreunion is important.”探讨家庭观念。这要求教师分层设定文化教学目标，匹配不同学段学生的语言输出能力与认知水平。
　　（三）中西互鉴：在对比中确立文化坐标与身份认同
　　新教材中大量创设了中西文化对照语境，构建双向跨文化认知体系。例如，在介绍西方圣诞节之后衔接中国春节文化，在讲解西方快餐文化之后延伸中式饮食养生理念。其深层育人理念是“互鉴”，而非“替代”，为学生提供参照系，使其在认识“他者”文化的同时反观“自我”文化，从而建立稳固的文化身份认同和跨文化对话的平等心态。
　　三、四位一体的英语文化传播教学实践路径
　　（一）深度解读教材，挖掘文化表达契机
　　教师需立足文化育人视角，对教材内容进行“二次开发”，在语言学习中寻找文化表达的“生长点”。例如，六年级上册Unit 3“My weekend plan”，教师在学生熟练掌握“be going to”句型结构后，设计“跨越代际的周末”主题访谈活动。引导学生用英语描述父母童年的周末生活和自己的周末活动，运用“I'm going to...”“My mother was going to...”等句型完成简短的英文报告。这一设计将语法训练融入真实生活语境，使语言学习承载了家庭记忆与文化观察，契合高年级学生思辨与表达能力的发展需求，有效激发学生的文化表达意愿。
　　（二）精准搭建语言支架，赋能有效叙事
　　依托单元核心主题，将语言知识点整合为服务于特定叙事功能的“语言支架”。例如，五年级下册Unit 4“When is theart show?”，本单元核心知识点是月份、日期的表达，教学中可将其与中国传统节日介绍相结合，构建“介绍节日”的表达支架，涵盖时间、活动、食物、意义四个维度，并提供相应的句型选择库。学生根据自身水平，自主选取合适的句型，最终形成完整的节日英文介绍。这一设计既降低了文化输出的语言难度，又兼顾了差异化教学需求，助力全体学生实现有效表达。
　　（三）精心设计项目任务，驱动真实传播
　　依托教材“Project”板块，设计具有真实交际目的的项目任务。例如，在完成四年级有关城市、交通的单元学习后，开展“欢迎来到我的家乡”英文导览手册制作项目。以小组合作形式，让学生为来访的外国朋友设计家乡一日游路线，运用英语介绍家乡地标、交通方式与特色美食。
　　（四）实施多元过程评价，引领能力发展
　　构建适配文化传播教学的全过程、多元化评价体系，将评价重心从单一的“语言准确性”扩展到“传播有效性”。教学中使用“成长档案袋”，全程记录学生的草稿、修改痕迹与反思，落实过程性评价；在成果展示环节引入同伴互评、模拟读者反馈，聚焦表达逻辑、文化内涵、语言流畅度等开展综合评价；在期末口语测评中，设置“介绍中国传统节日”“分享本土民俗文化”等情境任务。全过程、多元化评价方式引导学生注重表达内容的清晰度、逻辑性与感染力，树立良好的跨文化传播意识。
　　四、实践成效与反思
　　经过实践，部分学生从被动完成语言练习转向主动搜集研学文化资料，能够在课堂展示中自主融入生活中的习俗细节，英语叙事能力稳步提升。同时，本次教学实践也暴露出现存短板：该教学路径对教师的教材整合能力、文化素养与跨学科教学设计能力提出了较高要求，部分教师的文化育人实操能力仍需提升。未来教学中，可依托数字化教学工具拓宽文化传播渠道，开展校际线上文化交流活动，为学生搭建更广阔的英语文化实践平台。
　　五、结语
　　新教材为小学英语课堂开展中华文化浸润、培育学生文化传播能力提供了丰富的教学资源。本文提出的四位一体教学路径，以教材为基、以支架为梯、以项目为场、以评价为引，尝试构建融合文化认知、语言学习与实践传播的教学生态。实践表明，该路径能够有效促进学生文化表达能力的提升与文化自信的建立，为学生成长为中华文化的主动传播者奠定基础。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京:北京师范大学出版社,2022.