摘要：随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的深入实施，核心素养已成为小学数学教学的根本育人指向。相较于城市学校，农村小学普遍面临教学资源有限、师资力量薄弱、学生认知基础参差等现实困境。本文立足农村小学数学教学实际，以核心素养培育为导向，依托北师大版五年级数学教材，探索农村小学数学探究式教学的实施路径，以期为农村小学数学教学提质增效提供参考。
　　关键词：核心素养；农村；小学数学；探究式教学；北师大版教材
　　一、引言
　　《中国学生发展核心素养》总体框架的公布，标志着我国基础教育迈入以核心素养为导向的新阶段。数学核心素养是学生通过数学学习应达成的正确价值观、必备品格和关键能力的综合体现，关乎学生的终身发展。探究式教学强调学生在真实问题情境中主动建构知识，是落实核心素养培育的重要教学路径。然而，农村小学受客观条件的制约，在推行探究式教学过程中常面临“理念先进、实施困难”的窘境。因此，如何结合农村实际探索一条可行、有效的探究式教学路径，成为当前农村数学教学改革的重要课题。
　　二、核心素养与探究式教学在农村小学数学教学中的融合要义
　　探究式教学是以真实问题为导向，依托动手操作、小组合作、实践探究等方式，引导学生自主建构数学知识、发展数学思维的教学模式，其核心特征可概括为“问题驱动、主动建构、合作交流、实践应用”。这一教学模式与数学核心素养的培育要求具有内在一致性——学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中，其推理意识、模型意识、应用意识等核心素养维度自然得以生长。
　　农村学生熟悉乡土生产生活场景，具象感知能力较强，但视野相对局限，抽象思维、自主探究与合作学习能力相对薄弱。基于此，农村小学数学探究教学应遵循“生活化切入、具象化支撑、渐进式提升”的融合原则，从学生熟悉的乡土场景提炼数学问题，利用可利用的实物资源开展探究活动，引导学生在动手、观察、交流中将具象感知逐步升华为抽象理解，最终实现数学思维与核心素养的协同发展。
　　三、农村小学数学探究式教学的现实困境
　　第一，教学资源供给不足。农村小学信息化设备、教学课件、实验器材等硬件资源相对短缺，探究活动形式单一，难以支撑多样化、深层次的探究活动。第二，师资专业能力薄弱。部分教师对探究式教学的内涵理解不深入，缺乏系统化教学设计能力，难以结合教材内容与乡土资源设计适配学情的探究任务，教学创新与落地能力不足。第三，学生学情参差不齐。学生知识基础差异较大，尚未形成合作探究习惯，自主发现、分析、解决问题的能力不足，课堂探究参与度与主动性分化明显。第四，教学评价体系滞后。教学评价仍以纸笔测试的结果性评价为主，忽视对学生探究过程、思维品质、合作能力等素养维度的考核，难以有效支撑探究式教学的常态化落地。
　　四、核心素养导向下农村小学数学探究式教学实施路径
　　（一）创设乡土化情境，在真实问题中培育核心素养
　　教师可立足农村学生生活经验，对教材例题、习题进行本土化改编，搭建贴合乡村生活的数学问题情境，拉近学生与数学知识的认知距离。在“小数除法”教学中，结合本地农耕实际创设农资施用情境：“一瓶农药可喷洒2.5亩地，现有6.8亩农田，需要几瓶农药？”引导学生将实际问题转化为数学算式，在解决真实生活问题的过程中理解小数除法的意义与算法，有效培育学生的模型意识与数学应用能力。
　　（二）设计阶梯式任务，在操作体验中建构数学知识
　　针对农村学生认知特点与学情差异，设计由易到难、从具体到抽象的探究任务链。以“长方体的认识”教学为例，设计如下探究任务：观察感知——收集砖块、纸盒等乡村常见实物，观察长方体的形状特点；操作发现——拆解纸盒，认识长方体的面、棱、顶点；制作验证——小组合作利用稻草秆或小木棍搭建长方体框架，深化对棱长特征的理解；归纳总结——自主梳理长方体的基本特征。这一过程融合了观察、操作、合作与交流，有效培养了学生的几何直观与空间观念。
　　（三）拓展生活化应用，在实践迁移中提升能力
　　将探究学习从课堂延伸至课外，鼓励学生以数学视角观察、分析农村生活现象。例如，学习“统计”单元后，教师可布置生活化实践任务：连续统计本村一个月的天气变化情况，选用合适的统计图表整理数据，并简要分析天气变化对本地农作物生长的影响。该实践活动能够全方位锻炼学生的数据意识、应用意识及分析解决问题的能力，推动教学评价从单一结果评价逐步转向实践性综合评价。
　　（四）巧用替代性学具，在资源创新中激活思维
　　针对农村教具资源不足的现状，充分挖掘本土生活化材料，自制简易学具。例如，用玉米粒、豆子制作计数与分数演示材料，用竹竿、绳子开展测量活动，用废旧纸板制作各类几何图形学具等。这一“变废为宝”的过程本身就是创新意识的培养，同时也提升了教师开发乡土化教学资源的能力。
　　五、教学案例：北师大版五年级“分数的基本性质”教学设计
　　（一）教学目标
　　通过观察、操作、比较等探究活动，引导学生理解并掌握分数的基本性质，能够灵活运用分数基本性质解决简单实际问题，培养学生的推理意识与数学应用能力。
　　（二）教学过程
　　1.情境导入：结合农村生活创设“分农粮”情境，提出问题：“1/2袋玉米和2/4袋玉米，数量是否相等？”引发学生认知冲突，激发探究兴趣。
　　2.操作探究：提供圆形、长方形纸片等简易学具，引导学生涂色表示对应的分数，直观比较分数大小，通过小组合作交流，探究分子、分母的变化规律。
　　3.归纳验证：引导学生运用规范数学语言概括分数的基本性质，并通过自主举例、正误判断等方式验证性质，深化规律认知。
　　4.实践应用：结合乡土场景设计习题：“一块地的2/5用于种菜，种菜面积的1/2用于种植白菜，白菜种植面积占整块地的几分之几？”引导学生在真实情境中运用分数知识解决问题，促进知识迁移。
　　（三）教学评析
　　本案例立足农村学情，借助简易学具开展实操探究，将抽象的分数性质转化为可视化、可操作的学习过程，契合农村学生认知特点。在探究中着力培育学生的推理意识、模型意识与应用意识，实现知识教学与素养培育的有机统一。
　　六、结语
　　核心素养导向下的探究式教学，是破解农村小学数学教学固化问题、实现提质增效的重要路径。教师通过深度挖掘教材、有机整合乡土资源、精心设计探究任务，在农村课堂上营造出主动探究、合作思考的学习生态。未来，可在师资培训、资源共建、评价改革等方面持续完善、形成合力，推动农村小学数学教育实现高质量与可持续发展。
　　参考文献：
　　[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.
　　[2] 林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京:北京师范大学出版社,2016.