教育部于2020年印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，明确提出“全面推进课程思政建设”。《基础会计学》作为经管类专业基础课程，理论性与实践性都很强，在传授会计基本理念、基本方法和基本技能的同时，引导学生理解如何借助会计语言，将企业财务信息有效传递给信息使用者，以满足其决策需要。《基础会计学》注重培养学生“懂会计、守诚信、强责任”的职业理念，努力培养具有法治意识、社会责任和敬业精神的高素质应用型财会人才。该课程在技能培养方面成效显著，但在课程思政建设方面仍存在明显短板。
　一、《基础会计学》课程思政痛点分析
　（一）思政元素与专业知识融合深度不足
　在当前《基础会计学》课程教学中，思政元素与专业知识的融合仍停留在表层的嵌套阶段。部分教师在授课过程中采取“先讲授专业知识、后附加思政内容”的线性模式，思政元素的融入多集中于课堂中段或尾声的简单附加，与课程核心知识之间缺乏内在的逻辑关联与有机的衔接。这种机械叠加的方式不仅难以激发学生的价值认同与情感共鸣，反而可能引发学生的抵触情绪，致使课程思政育人的效能大打折扣。
　（二）教学内容与职业场景衔接不紧密
　传统《基础会计学》教学以会计概念、账户设置、复式记账、凭证填制、账簿登记、报表编制等知识与技能传授为主线，教学内容高度规范化、程序化，但与企业真实业务场景和会计职业伦理困境之间缺乏有效对接。学生在课堂上学习到的是“如何做账”的技能，而对“为何这样做”“这样做是否合规”以及“面对利益冲突如何抉择”等深层次职业伦理问题缺乏切身体验与深入思考。在会计实践教学环节同样偏重于技能操作训练，如凭证填制的准确性、账簿登记的规范性等，对学生诚信意识、廉洁自律、合规操作等职业素养的培育关注不够，难以让学生在仿真实训中真正感受到会计岗位的职业责任与法律底线。
　（三）课程思政评价体系结构失衡
　课程的考核评价体系仍以知识记忆与技能操作为主导，对学生职业态度、诚信意识、法治观念、责任担当等思政素养的考察缺乏科学的评价指标与观测手段。现有考核方式中，期末闭卷考试占比过高，且试卷内容以会计科目、核算方法等客观性知识为主，即便设置少量思政相关题目，也多停留于职业道德方面的概念性考查，难以真实反映学生在复杂情境中的价值判断能力。过程性评价虽在平时成绩与实验成绩中有所体现，但是缺乏学生在诚信表现、合规意识、职业态度等思政维度的量化评价标准。
　二、《基础会计学》课程思政教学改革路径探索
　（一）打造“三融三联”思政育人大课堂
　《基础会计学》教学在实践中立足陕西国际商贸学院“商科特色、产教融合、应用型人才培养”的办学定位，通过对区域经济转型背景下企业用人需求的深入调研，明确了“懂会计、守诚信、强责任”的高素质财会人才能力画像，形成了“职业操守、法治意识、责任担当”三位一体的育人目标体系。
　陕西国际商贸学院珠宝学院围绕该育人目标，从职业操守涵养、法治意识培育、责任担当塑造三个维度出发，构建了“课、实、赛”深度融合，第一课堂、第二课堂和第三课堂“三堂”联动的财会课程思政育人大课堂。其中，第一课堂聚焦专业基础与核心技能，强化会计知识传授与思政元素有机融入，实现“课课有思政”；第二课堂依托学科竞赛与实训平台，通过职业技能竞赛、诚信做账大赛、职业道德辩论赛等活动，强化学生的实践能力与职业素养培育，实现以赛促学、以赛促德；第三课堂借助主题讲座、行业调研、社会实践等课外延伸活动，拓展学生的行业认知与社会视野，深化其对会计职业使命与社会责任的认知理解。三个课堂环环相扣、层层递进，形成从知识到实践、从实践到素养的全域贯通。
　（二）构建“三环四步五融”教学模式，打造应用型会计课堂
　针对《基础会计学》课堂长期存在的重核算轻素养问题，本项目基于“产出导向”理念，构建了“三环四步五融”教学模式，着力破解教学内容与职业场景相分离、学生实践应用能力薄弱的教学困境。
　“三环”指课前导学、课中探究、课后拓展三个环节。课前，教师通过线上平台发布预习任务单，引导学生观看微课视频、完成课前小测，带着问题进入课堂。例如，学习“会计凭证”前，推送企业报销流程短视频，让学生思考“发票如何在企业内部流转”，建立直观认知。课中，围绕核心知识点开展案例研讨、分组探究与实操训练，实现知识深度内化。课后，布置拓展性任务，引导学生在仿真情境中巩固所学、迁移应用。
　“四步”指驱动、促成、再现和拓展四个教学步骤。以“原始凭证的填制与审核”为例：第一步“驱动”，教师展示一张填写不规范、审批不全的差旅费报销单，要求学生以财务人员身份判断能否入账，激发问题意识；第二步“促成”，讲授原始凭证要素构成、填制规范与审核要点，系统传授知识与技能；第三步“再现”，学生分组模拟企业报销场景，分角色完成从单据填制、逐级审批到入账的全流程操作；第四步“拓展”，提供多组存在金额涂改、日期缺失、审批越位等错误的典型单据，让学生分组诊断纠错，并讨论“错误单据入账对企业、投资者及社会的危害”，将技能训练与职业责任教育融为一体。
　“五融”指将行业特色、思政案例、社会热点、真实企业场景、实践活动有机融入教学全过程。讲授“货币资金核算”时，引入出纳挪用公款案例，剖析内控缺失风险，警示职业底线；结合明星避税等社会热点，引导学生运用会计知识解读政策、服务社会；引入企业真实账套，让学生在仿真场景中完成凭证、账簿、报表全流程操作，感受会计工作的真实节奏与职业规范；组织开展“诚信做账”主题活动，签署诚信承诺书，践行“不做假账”的职业操守。通过“五融”有机渗透，使得课程思政真正实现知识传授、能力培养与价值引领的浑然一体。
　（三）构建多维思政评价机制
　在《基础会计学》课程的考核中，关注学生专业能力的同时，将思想道德修养与职业素养纳入评价范畴，形成了多维度、立体化的考核体系。具体而言，总评成绩涵盖平时成绩（20%）、实验成绩（20%）与期末成绩（60%）。其中，平时成绩进一步细化为课后作业（40%）、测验（20%）、课堂互动（20%）与讨论（20%）四个项目，并在每个项目中系统融入思政考核要素，从而全面、综合地评价学生的专业能力与职业素养。
　三、结论
　本项目针对《基础会计学》课程思政建设中存在的突出问题，构建了“三融三联”育人大课堂、“三环四步五融”教学模式及多维评价机制三位一体的改革路径。实践表明，该模式有效实现了知识传授、能力培养与价值引领的有机统一，显著提升了学生的职业素养与合规意识，为经管类专业基础课程思政建设提供了可复制、可推广的实践参考。
　本文系2026年陕西国际商贸学院课程思政专项教育教学改革研究项目“‘三融三育、四阶递进、五环联动’的《基础会计学》课程思政育人模式研究与实践”（项目编号：KCSZ-ZX202613）