摘要：针对中职学生基础参差不齐导致的“优生吃不饱、学困生跟不上”困境，本文以CorelDRAW（以下简称“CDR”）课程为例，从学生、目标、内容与实训、评价四个维度构建分层教学方案。经过一学年实践，笔者梳理出分层资源不足、多任务管控难、评价理念转变不彻底等问题，并提出搭建资源库、构建互助课堂、深化评价改革等优化策略。实践表明，分层教学有效提升了各层级学生的操作能力与设计思维，初步缓解了统一教学中的供需错位，为同类课程的分层教学改革提供了参考。
　　关键词：分层教学；CorelDRAW；平面设计；中职教学
　　一、引言
　　分层教学依据学生知识基础、认知水平与学习态度的差异，实施差异化教学，使各层次学生在原有基础上均能获得提升。CDR作为中职设计类专业核心软件，兼具工具性与创意性，知识点由浅入深，适合采用分层教学，有助于每名学生获得最大程度的发展。
　　二、实施的必要性与可行性
　　CDR课程实施分层教学，既有现实驱动，也具备实操条件。
　　（一）实施的必要性。中职生个体差异显著，统一教学难以匹配多元学情。CDR既要求工具操作规范，又需兼顾版式美感与创意思维，单一标准无法同时满足夯实基础与拔高创意的双重需求。设计行业岗位分工明确：基础稿侧重软件熟练度，版式执行要求规范与效率，原创设计需要独立构思能力。分层教学可按岗位能力层级针对性培养，实现能力与岗位需求精准对接。
　　（二）实施的可行性。CDR课堂以实操实训为主，教学灵活度高。教师通过课前摸底、课堂观察与作业反馈，可快速判断学生能力层级，动态调整任务难度与指导重点。这为分层教学的有效落地提供了条件。
　　三、分层教学的实施策略
　　（一）学生分层：综合判断，动态流动。开学初，综合自主申报、基础测评与课堂表现，将学生划分为三层。C层基础薄弱，重点训练基本工具使用；B层能跟上进度但缺乏独立设计意识，重点提升操作熟练度与规范性；A层基础扎实且积极主动，进行原创设计与商业项目训练。每个教学单元结束后，依据任务完成质量与课堂参与情况进行层级微调，激活学习动力。
　　（二）目标分层：依学情定向。依据不同层级设定差异化教学目标。C层需熟练掌握基本工具及界面操作，能临摹简单案例，在任务完成中建立学习信心；B层需熟练运用各类核心功能，独立完成常规版式与综合实训，作品达到整齐、规范、信息清晰的标准；A层需精通软件功能组合，自主完成具有商业价值的原创设计，使设计思维逐步贴近市场需求。
　　（三）内容与实训分层：梯度设计，适配学情。实训是CDR课程的核心环节，内容与实训需一体设计，按同一课题设置梯度任务。以名片设计为例：C层临摹给定版式，重点练习矩形工具、文字工具与基本对齐；B层自主设计一张名片，要求信息层级清晰、字体字号搭配合理；A层需完成商务、简约、国风三种风格方案设计，并附100字设计说明，阐述色彩、字体与版式意图。
　　包装盒实训同样采用分级任务：C层对照步骤图临摹标准盒型，重点掌握贝塞尔工具与形状焊接；B层自主设计指定产品包装，严格按尺寸规范操作；A层完成系列化产品包装三件套，包含主视觉、辅助图形与刀版图，对接商业输出标准。
　　课堂辅导采用“分层答疑+小组互助”模式。基础操作问题组内解决，共性问题集中讲解，教师集中精力指导A层创意重难点，实现精力精准投放。
　　（四）评价分层：多维考核，激励成长。评价体系与分层目标相对应，C层以过程性评价为主，重点关注课堂操作参与度、步骤规范性和进步幅度；B层兼顾过程与成果，综合考核操作熟练度、作品完成度与规范性；A层侧重原创性、版式美感与商业适配价值。综合运用学生自评、小组互评与教师点评，推动学生从“被评”转向“会评”，在反思中明确长短板，切实发挥以评促学的作用。
　　四、实践中的问题与反思
　　经过课堂观察与学生作业追踪，梳理出以下突出问题：
　　（一）分层资源支撑不足。现有实训案例多为统一化设计，缺乏真正贴合C层基础铺垫、B层规范巩固、A层商业进阶的梯度化任务储备。教师自行开发分层任务耗时较长，系统性与连贯性难以保证。
　　（二）多任务并行管控困难。同一课堂内三层学生任务各异、进度不一，教师需在基础指导、规范巡查与创意点拨之间频繁切换。实施初期，易因过度关注C层而挤占A层指导时间，导致分层教学难以精细落地。
　　（三）评价理念转变不彻底。评价中仍不自觉地偏重作品最终视觉效果，对C层学生操作过程的点滴进步认可不足，对A层设计创新标准把握时有过宽的情况，分层评价的激励功能未充分发挥。
　  五、优化对策
　　（一）搭建分层资源库。将基础操作微课、分阶实训任务单、商业案例按层级分类整合，为每个课题预设C、B、A三级任务模板，既保证各层目标精准匹配，又减少教师重复设计负担，保障教学系统性。
　　（二）构建互助课堂。推行混编分层小组，每组由A、B、C三层学生搭配。C层操作难题由B层协助，B层版式困惑由A层建议，教师专注攻克A层创意瓶颈与共通重难点。定期邀请一线设计师进课堂剖析商业案例、点评学生作品，弥补学生视野的局限。
　　（三）深化评价改革。细化分层评价量规：C层增设“进步指数”，B层强化“规范达标”，A层明确“创新表现”维度。建立学生学习档案，持续记录作品改进轨迹，让进步可见、可对比，激发各层学习主动性。
　　六、实践效果
　　经过一学年的实践探索，分层教学初步缓解了学生两极分化问题。C层学生基础操作规范度明显提升，课堂畏难情绪减少；B层作品完整性和规范性稳步提升，学生能独立完成常规设计任务；A层学生原创意识增强，多名学生在校级设计竞赛中获奖。整体课堂参与度与任务完成率均有提高，学生岗位基础能力得到增强。
　  七、结语
　　实践表明，分层教学能够较好匹配中职CDR课程特点与学生差异化基础，有效缓解统一教学中的“供需错位”。通过建设分层资源库、构建互助课堂、细化评价量规等对策，可逐步解决资源不足、管控困难与评价虚化等问题。未来需持续对接行业需求，迭代更新实训任务，完善动态分层机制，致力于培养操作扎实、思维活跃的设计技能人才。
　  参考文献：
　　[1] 程爱红.分层分组教学模式在信息技术课堂上的应用[J].学校党建与思想教育,2012(8):57—58.
　　[2] 陆子易.分组分层协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].安徽教育科研,2021(21):13—14,16.
　　[3] 衣岩.岗位需求导向下的中职平面设计专业课程教学策略[J].亚太教育,2025(14):170—172.