摘要： 《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，跨学科主题学习为英语课程实现综合育人提供了新范式。本文依托人教版小学英语四年级上册教材，构建真实性任务驱动下“问题—探究—表达”一体化模式。该模式立足真实生活任务，引导学生在提出问题、深入探究、创意表达的过程中实现语言能力与思维品质的协同发展，为小学英语跨学科教学提供可操作的实践范式。
　关键词：真实性任务驱动；小学英语；跨学科主题学习；一体化模式
　一、引言
　跨学科主题学习不仅要加强学科内容关联，更应从学生发展角度建立学科思想与方法的有机联系。针对这一要求，本研究构建的“问题—探究—表达”一体化模式，以真实性任务为引擎，以跨学科支架为支撑，以多元情境为场域，以创新表达为核心产出，旨在形成可操作的跨学科教学实践框架。
　二、理论架构：真实性任务驱动的一体化模型
　本研究构建的教学模型以贯穿单元教学的真实性任务为总驱动，遵循“问题—探究—表达”的三阶递进结构。问题阶段聚焦任务情境，提炼驱动性问题，明确探究方向；探究阶段整合多学科知识，依托多元情境开展信息搜集、对比分析与合作探究，解决“如何探究”的问题；表达阶段立足任务成果，实施多元化创意输出与全过程评价，实现语言运用与素养落地，解决“学以致用”的问题。三个环节环环相扣、层层递进，构成完整的跨学科学习闭环。
　三、实施策略
　（一）问题锚定：依托真实任务，提炼驱动问题
　教学应立足学生生活实际，设计贯穿单元教学、兼具趣味性与探究性的真实任务，以激发学生探究热情。以第三单元“Places we live in”教学为例，设置驱动性任务：制作英文版社区生活指南，为外籍新居民介绍社区环境与生活资源。围绕核心任务衍生系列驱动型问题：社区有哪些生活场所？哪些地方最受欢迎？社区生活存在哪些优化空间？这一问题链串联单元词汇、句型与语篇知识，让学生带着真实问题开展学习，有效规避碎片化学习倾向，聚焦单元探究目标。
　（二）深度探究：整合学科资源，创设多元情境
　探究环节是衔接问题梳理与成果表达的核心载体，也是落实跨学科融合的关键阶段。本环节通过搭建跨学科支架、创设多元情境，推动学生沉浸式深度探究。
　整合学科知识，搭建跨学科探究支架。以第五单元“The weather and us”为例，本单元核心目标为描述天气及其对人们活动的影响。教学突破传统单一句型机械操练模式，创设综合性任务：让学生担任“世界城市气候与文化小主播”，介绍并对比北京、新加坡、莫斯科、悉尼、纽约和伦敦的气候与特色活动。依托多学科支架支撑探究：地理支架引导学生结合地图和首都图文简介卡，定位目标城市、识别所属气候带，总结各国全年或典型季节的气候特点，如“London is often rainy and foggy.”；科学支架引导学生联系生活实际，观察天气特征、探究气候成因；语言支架引导学生制作“天气与活动决策卡”，为不同天气匹配适宜活动，并运用“We can...”“We should...”等句型输出合理的生活建议，实现地理认知、科学探究与英语语言运用的有机融合。
　创设多元情境，进行沉浸式探究体验。依托角色情境、主题场景、实践体验等多元载体，使学生在沉浸式体验中完成自主探究。第六单元“Changing for the seasons”的教学实践进一步印证了这一路径。以“校园四季生活规划师”为核心任务，引导学生为外籍交换生设计校园四季生活适应指南。通过多情境分层推进探究：创设“四季档案馆”情境，依托校园四季实景素材、应季服装等，引导学生以“规划师”身份观察记录各季节特征，完成“Seasonal Clues”观察记录卡；创设“气候对比研究室”情境，组织学生分组模拟南北方学生，借助地图和气候类型资料对比南北方气候特点，深化其对气候差异与适应需求的认知；创设“生活实验室”体验情境，结合秋季自然观察、冬季室内活动设计等实践活动，引导学生用英语记录季节变化、感悟四季之美，增强适应不同生活环境的意识，深化跨学科育人内涵。
　（三）创意表达：多元成果输出，实施全过程评价
　创意表达是学生内化探究成果、实现语言输出与素养落地的最终环节。教师应鼓励学生开展多元创新的表达实践，并建立覆盖全过程的评价体系。仍以“校园四季生活规划师”任务为例，分层设计表达任务：一是个人基础表达，学生需独立完成“My Seasonal Guidebook”英文迷你手账，内容包括绘制四季场景图并以核心句型简要说明，同时撰写适配外籍学生的生活建议，以此夯实语言基础；二是小组合作创意表达，通过制作四季主题英文海报、拍摄校园四季微型英文纪录片、编排季节咨询情景短剧等多样化形式，整合探究成果，完成沉浸式、情境化语言输出。
　此外，构建全过程多元评价体系，涵盖观察记录、探究笔记、小组研讨、成果修改、创意作品等多维度，从语言表达准确度、探究参与度、团队协作力、创意创新性等方面进行综合评价，突破单一结果评价，实现以评促学、以评促探、以评促思。
　四、结语
　真实性任务驱动下的“问题—探究—表达”一体化模式，契合新课标跨学科育人导向，打破了传统小学英语纯语言知识教学的局限。真实任务激活学生自主探究动力，跨学科支架拓宽学生视野，多元创意表达落实学生语言运用能力。教学实践证明，该模式在提升学生综合语言运用能力的同时，有效培育了学生的科学探究精神、逻辑思维、跨文化理解与创新性问题解决能力，助力核心素养培育落地。未来，需持续深耕小学英语跨学科教学实践，优化真实任务设计与多学科融合路径，为素养导向下的小学英语课堂教学改革提供实践参考。
　参考文献：
　[1]朱敏.跨学科主题学习视域下小学英语教学的策略[J].江西教育,2026(15):89—91.
　[2]代蓓芳.主题·话题·问题：小学英语跨学科学习的路径[J].甘肃教育,2025(23):150—153.
　本文系广东省教育科学规划2025年度中小学教师教育科研能力提升计划项目“素养立意下小学英语跨学科学习设计与实践研究”阶段性研究成果（项目编号：2025YQJK0826）